“互聯網+教育”背景下線上教學模式實踐

童文琴，祁神軍，李昌鋒

（1.福建生物工程職業技術學院，福建 福州 350025；2.華僑大學土木工程學院，福建 廈門 361021）

2018年4 月，教育部制定并下發《教育信息化2.0行動計劃》，明確提出要積極推進“互聯網+教育”發展。2019年1月24日國務院印發了關于國家職業教育改革實施方案的通知，提出要運用現代信息技術改進教學方式方法。教育信息化已進入2.0時代，高職院校教師信息化教學能力及實踐教學日益成熟，蘭海濤等[1]也肯定了近年來高職院校的信息化建設，校園教育的信息化投入、教學質量工程項目建設、教學資源庫等的建立，以及教學能力培訓為線上教學的開展提供了有力保障。新冠肺炎疫情期間，高職院校積極響應教育部下發的教高廳[2020]2號文，提出任課教師要依托各級各類線上教學平臺、校內網絡學習空間等開展線上教學，積極探索適合高職院校的線上教學模式。本研究通過問卷調查、訪談調研，對疫情期間福建某高職院校開展線上教學的主要模式進行分析和總結。同時，以中醫食療學課程線上教學實踐為例，闡述線上教學實踐及教學設計并進行教學反思，為今后更好地開展相關線上教學提供依據。

1 線上教學模式實踐及特點

1.1 基于SPOC教學模式

SPOC（Small Private Online Course）是一種小規模限制性線上課程，是由加州大學伯克利分校的Armando Fox于2013年首次提出的課程概念，是一種專門應用于本校或小范圍教學的課程模式[2]。疫情下，SPOC教學模式被廣泛應用于實踐。邱靜等[3]在疫情期間運用教學平臺開展SPOC教學，全力滿足學生“有學上”的緊迫需求。劉步青等[4]也針對疫情下SPOC教學模式進行了教學實踐及文獻分析，認為SPOC教學模式可以很好地應用于疫情期間教學。

福建省某高職院校基于學習通網絡教學平臺的投入及使用，專任教師隊伍從2017年起就積極嘗試以課程為單位，將課前知識點、習題、微課、實訓操作等教學資源融合，進行SPOC課程建設，并開展線上線下混合式教學。2018年學院鼓勵教師依托教學平臺完成中醫食療學等28門自建課程示范及混合式教學改革試點，一定程度上提升了教師的信息化教學素養，為后續帶動其他教師開展相關信息化教學提供依據。

為更好地對比疫情期間SPOC課程建設情況，現將福建省某高職院校網絡教學平臺2019年9—12月客觀數據與2020年2—5月的數據進行橫向對比，發現疫情前后依托學習通平臺自建的SPOC課程由119門上升至398門，環比增長率為234.45%。評定及后臺數據活躍程度監測，實際開展的SPOC在線教學課程由86門上升至219門，環比增長率為154.65%，提示疫情期間教師普遍傾向于利用教學平臺進行課程建設，完成符合課程進度、授課對象及教師教學特點要求的SPOC教學。

為進一步跟蹤疫情期間SPOC教學模式的教學質量，于2020年4月對在校111名實際授課教師開展了問卷調查，81.08%的教師有依托學習通建課并上傳匹配的學習資源，具體問卷結果見表1。

表1 授課教師教學情況調查結果

通過進一步訪談，總結得出SPOC教學模式的最大特點為教師依托網絡教學平臺進行課程資源建設并開展實際教學，這與董凌等[5]依托線上教學平臺，整合教學視頻、題庫、輔助資料等，建設和完善數字電子技術實驗教學資源庫相似。這種普遍借助廣泛教學資源的SPOC教學模式，立足于“先教后學”，一定程度上提升了學生的學習積極性，避免了線上教學模式單一、缺少師生互動的弊端，有利于教師更好地追蹤學生學習效果[6-8]。

1.2 依托MOOC資源的教學模式

MOOC即“大規模在線開放課程”（Massive Open Online Course），是2011年起于美國的一種線上開放性網絡課程。疫情期間，愛課程、學堂在線等22家在線課程平臺支持高校線上教學。通過對111名授課教師進行調研及訪談發現，55.86%的教師會尋找與課程匹配的平臺資源，其中23名教師借助線上開放MOOC資源開展實際教學，經過進一步調研發現，教師依托MOOC資源開展實際教學的原因均為所選擇的MOOC資源成熟、完整，與實際授課的課程知識點匹配度高，尤其是理實一體化課程，依托成熟的MOOC資源，不僅可以讓學生拓寬知識面，還可以讓學生形成系統的學科知識體系。但開放的MOOC資源需要授課教師提前熟悉并篩選，再結合課程特點開展直播答疑。

1.3 以直播為主的教學模式

以直播為主的教學模式主要基于近年來直播平臺的便捷及功能的完善，通過對111名授課教師問卷調查發現，被調查者均有采用直播方式開展線上教學，上述兩種教學模式中，主講教師也均有利用直播平臺開展教學。在直播平臺的選擇上，包括有騰訊課堂、QQ直播、學習通、釘釘等，這些直播工具幾乎都具備共享教學PPT、教學文檔、教學視頻、共享屏幕、討論區互動、舉手互動、過程測驗、簽到、掃碼或鏈接共享課堂、考勤監測、教學回放、布置作業等一體化功能，極大地滿足了教師開展線上教學需要。劉燚等[9]通過選取陜西、甘肅部分高校教師和大學生作為調查對象發現高校教師的線上教學仍限于PPT教學和利用網絡獲取教學資源，利用網絡促進大學生自主學習及翻轉課堂應用的頻率較低。以直播為主的教學模式，教學過程與傳統課堂教學有一定的相似性，改變較大的是將課堂教學轉變為線上教學。總結教學流程:教師通過直播平臺共享PPT并講解授課→學生通過直播平臺觀看PPT并聽課→直播過程中師生共同完成教學活動→課后布置作業等，這種教學可以讓教師順利開展線上教學。

2 線上教學效果及反思

2.1 線上教學效果

2020年暴發的新冠肺炎疫情，導致全國高職院校大規模采取線上教學模式開展教學，為更好地了解學生線上學習效果及教學滿意度，于線上教學開展第5周、第10周、第15周對在校2 719名學生進行了跟蹤調研，3個階段中，與線下教學相比，學生對線上教學的滿意度分別為66.20%、68.22%、70.14%。在具體線上學習過程中，通過3個階段的調研發現分別有18.43%、28.94%、30.53%的學生出現不同程度的掛網學習現象。結果提示隨著線上教學時間的推移，高職學生出現掛網學習的現象越來越嚴重。跟蹤掛網學習的原因中，最常見的是學生認為學習環境太寬松、缺乏學習自制力。

3個階段的問卷追蹤結果提示，分別有6.95%、7.83%、9.65%的學生認為線上教學與正常課堂教學相比存在較大困難，常見的線上學習困難原因為網絡卡頓打擊學習積極性、缺乏有效的學習資源、自我約束力不夠、不能全程配合教學等。教師開展教學的具體環節中，學生普遍認為教師提供有效學習資料、課中結合教學PPT直播講解、課前布置自學或預習任務、課前收集學生學習困難點等措施可以更有效地幫助學生進行線上學習。

分析上述結果，高職院校在疫情防控背景下開展線上教學仍存在諸多問題，分析原因主要是高職學生的自主學習能力總體不強，其次是網絡流暢度不高，再者就是教師提供的教學資源及線上教學能力不夠。劉燚等[9]也提出要提升線上教學效果，需要引導大學生提升自主學習能力及線上學習適應性，激發教師的線上教學積極性等。

2.2 教學模式反思

2.2.1 基于SPOC教學模式 近年來開展的SPOC教學，既有線上教學，也有傳統課堂教學，這種教學模式既有利于調動學生自主學習積極性，也能帶動教師對教學過程進行全方位設計[10-11]。隨著高職院校信息化教學能力的提升，依托網絡教學平臺進行SPOC建設及探索、開展混合式教學逐漸被高職院校教師所接受，并開展了教法研究及教學改革。因此，疫情期間部分課程以自建課程的方式，開展基于SPOC的線上教學。但完全的線上教學畢竟有別于傳統課堂教學，授課教師很難完全捕捉到學生的實際學習困難。在SPOC教學模式中，如何進行建課質量的評價及學生學習效果的評價是一個關鍵性問題，通過對111名授課教師訪談發現，88.29%的教師希望在依托網絡教學平臺創建課程資源上獲得幫助。因此，在大規模開展線上教學的過程中，不能忽略教師教學能力的提升，為教師提供便捷、可交流的泛在化校園SPOC平臺十分重要[12]。

2.2.2 依托MOOC資源的教學模式 疫情期間，開放、共享的MOOC平臺受到教師青睞，這是基于MOOC便捷性、專業性的特點。高職院校相較于普通高等院校的MOOC資源少，免費開放MOOC平臺無疑彌補了這一缺陷，為實現信息化資源的最大化共享，可以讓高職院校學生拓展延伸學習相關課程知識。但不得不面對的現實是，MOOC開展較多的仍是知名高校，符合職業教育特點的MOOC資源極為有限，尤其是職業技術技能相關課程的資源更是有限。俞琬玲[13]認為依托MOOC資源的教學模式需要深入考量所選資源是否真的符合學生學習需求，是否無形加重了學生學習負擔。同時也希望高職院校能夠通過不斷積累，開發更多符合高職人才培養目標的線上精品課程，甚至可以和企業合作開發實訓課程，解決高職院校線上實訓教學難以開展的困境。

2.2.3 以直播為主的教學模式 借助直播平臺進行直播授課，可以讓授課教師根據自身授課特點順利開展線上教學，學生也可以很快熟悉授課教師的教學特點，但仍需反思的是如何讓線上教學更具趣味性。長時間使用手機、電腦等電子設備，很容易讓學生產生厭學心理。根據回收問卷結果顯示，90.78%的學生認為良好的線上教學效果與教學方法密切相關，主要相關因素包括教師語言風格（71.58%）、教師責任心（70.62%）等。由此可見以直播為主的教學模式，授課教師仍需注重研究教學方法，尋找符合學生年齡特點的線上教學模式，加強與學生溝通，讓學生隔著屏幕也能感受到教師的用心，對提升線上教學質量有一定幫助。

3 結論

通過疫情期間高職院校線上教學模式的探索及對中醫食療學課程線上教學實踐的總結，表明教育信息化快速發展時代，高職院校教師也要緊跟時代需求，做教育信息化2.0創造者，始終立足人才培養目標，讓信息化平臺、專業、課程、教師、學生等多方形成合力，探索更多適合高職院校大學生的線上教學模式，實現以學生為中心的高質量課堂教學。疫情期間，高職院校線上教學措施、教學模式的開展無疑進一步證實了教育信息化建設水平、教學質量工程建設以及教師信息化素養對線上教學開展的重要性。

疫情過后，要進一步促進信息技術和智能技術深度融入教育教學全過程，提升高職院校信息化建設水平，開展信息化全員培訓，提升教師和管理人員的信息素養，在具體課程設計及實踐過程中信息化資源與課程建設之間優勢互補，以進一步提升教學質量。