基于雨課堂的形成性評價在中藥藥理學教學中的應用探索

姚 藍，劉 憲，張海英，蘭 衛

（新疆醫科大學中醫學院，新疆 烏魯木齊 830011）

中藥藥理學是高等中醫藥院校中藥學專業開設的一門專業必修課程，是聯系中醫藥傳統理論與中藥現代應用、溝通中醫與西醫、跨越醫學與藥學、銜接基礎與臨床的橋梁學科[1]。本課程涉及中藥學、方劑學、藥理學、生理學、病理學、分子生物學、解剖學、內科學等知識，是利用現代醫學科學技術闡述中藥及復方與人體的相互作用和作用規律的課程。筆者在教學中發現，中藥藥理學課程涉及知識面廣泛，對中西醫基礎理論的熟悉掌握和融會貫通程度要求較高，但由于部分學生學習不得章法，導致缺乏積極性。加之新冠肺炎疫情期間部分課程采用網絡授課，學生在沒有紙質版教材的前提下，不能自覺做好復習和預習工作，進而影響期末成績。為進一步提高中藥藥理學教學效果，充分掌握學生學習情況，及時獲得學生的學習反饋，我們在中藥藥理學授課過程中，基于雨課堂探索性地開展形成性評價，對實施過程及結果進行反饋，為下一輪教學質量的提高提供可行的方案。

形成性評價最早由美國教育學家克里芬于1967年提出，近年來廣泛應用于高等教育教學中。形成性評價不同于傳統終結性評價，其特點在于注重學生的過程性學習，改變考前突擊式復習的不良學習習慣；鼓勵學生主動參與學習過程，提高獨立思考與自主學習能力；教師可根據過程性評價結果以及學習效果的反饋，及時調整教學方案，提高教學效果。形成性評價雖然能顯著提高學習效果，但過程性評價中涉及的測試題印制、作業批改、成績錄入、資料存檔等環節，明顯增加了教師的課后工作量，一定程度上占用了教師的備課時間。

隨著互聯網技術的發展，使用智能手機獲取學習、娛樂等信息，已成為高校大學生的主流方式。雨課堂是清華大學推出的智慧教學網絡平臺，通過雨課堂，教師可以在線設計、開展不同形式的教學活動，通過與學生的在線互動、留言反饋、數據分析等，更高效地了解學生的學習情況，大大節省了形成性評價所花費的時間。因此，本文對筆者在中藥藥理學授課過程中基于雨課堂的形成性評價的具體方案、實施效果、學生反饋等進行介紹，為在教學中更好地開展形成性評價提供參考。

1 基于雨課堂的中藥藥理學形成性評價方案設計

結合中藥藥理學課程特點，我們將學生總評成績分為形成性評價和終結性評價兩部分，各占總成績的50%。其中形成性評價設置多元考核形式，主要包括課前預習（5%）、實驗成績（10%）、課堂提問（5%）、章節小測驗（10%）、筆記撰寫（10%）、期中測試（10%）6個模塊。在教學過程中，充分利用雨課堂實施評價。

1.1 課前預習

傳統教學中，針對較難理解的章節通常會布置預習作業，如第八章解表藥方、第十一章祛風濕藥方、第十八章活血化瘀藥方。但筆者發現，沒有監督的預習作業，大部分學生往往不能按時進行，尤其在線教學過程中，達不到理想的教學效果。因此，我們嘗試將預習材料如PPT、視頻、參考文獻等上傳至雨課堂，學生預習簽到情況以及學習情況都可以在后臺顯示。教師可以在討論區設置問題，要求學生自行或分小組完成問題的解答。這可以讓教師第一時間了解學生的預習情況，對沒有及時完成預習作業的學生進行督促，并根據每次的預習數據給予學生客觀的評分。

1.2 實驗成績

我校中藥藥理學實驗課程設置為36學時，共9個實驗，分為綜合性實驗和設計性實驗。綜合性實驗旨在培養學生操作技能和綜合運用中藥藥理學知識能力；設計性實驗是基于綜合性實驗自行設計并完成實驗內容，偏重培養學生自主實踐和創新能力。按照教學大綱要求，瀉下實驗為設計性實驗。為更好地體現設計性實驗的特色，要求學生課前通過資料查閱，完成瀉下實驗的原理、實驗方法、技術路線、結果統計等方案設計，在此基礎上開展實驗研究。因此，我們將實驗方案設計作業提前布置給學生，學生可以通過書籍或網絡查閱資料設計實驗，拍照或編輯為文檔上傳至雨課堂。教師通過雨課堂批改學生的實驗設計，對設計方案的合理性、可實施性進行及時評價并反饋給學生，讓學生在開展實驗過程中做到有條不紊、心中有數，確保實驗達到預期結果。

1.3 課堂提問

以往的教學中，教師上課需要準備班級學生名單，以備課堂提問及打分，課后進行提問成績錄入，工作較為煩瑣。目前，利用雨課堂智慧教室的隨機點名功能，可以記錄所有參與提問學生的名單，還可以設置問題。例如，在解表方藥內容講解前設計問題“麻黃發汗的主要物質基礎為:A.麻黃噁唑烷酮；B.麻黃堿；C.兒茶酚；D.左旋去甲基麻黃堿”。學生利用手機終端在線投票回答問題。雨課堂智慧教室屏幕中，可以隨時顯示學生作答的統計數據，教師根據作答情況隨時了解學生對知識點的掌握程度，有針對性地開展課題內容講解，大大提高了課堂提問效率。

1.4 章節小測驗與期中考試

章節小測驗和期中考試是評估學生階段性學習成果的必要手段，也是督促學生主動學習、及時復習、避免期末考試臨時突擊的重要方法。在中藥藥理學授課過程中發現，各論章節知識點聯系不緊密，內在邏輯性不強，學生在學習過程中往往需要及時復習和總結。因此，章節小測驗通常在兩個教學周進行一次，期中考試在9個教學周后進行。在完成18周教學任務后，統計所有小測驗的平均成績和期中考試成績，按比例計入總評成績。以往教學中，章節測驗及期中考試前，教師通常要篩選試題、印制測試卷、利用部分課題實踐，進行小測驗或期中考試，課后需批改試卷并將成績錄入表格。此過程耗時長、步驟煩瑣，耗費教學時間。利用雨課堂，我們按照每2個教學周的授課內容設置習題上傳至雨課堂，按照時間節點發布測試習題，并提示學生在規定時間內完成。教師在雨課堂終端批改主觀題作業，在客觀題答題欄中了解每個學生的作答分數，在總分分布欄查看學生得分率。通過上述數據的統計，篩選出錯誤率高、難度系數大、學生提問多的有代表性的題目，利用課前5分鐘時間進行講解。雨課堂實現了無紙化的章節小測驗，既督促學生養成主動學習的習慣，加強了師生互動，也幫助教師更好地了解學生對知識點與重難點的掌握情況，實現了教學相長。

1.5 筆記撰寫

隨著筆記本電腦的使用以及網絡資源的便捷獲取，記筆記的學習習慣已逐漸被高校大學生所遺忘。然而“好記性不如爛筆頭”，按照自己的學習習慣和邏輯思維總結知識點，既有益于加深印象便于記憶，也能形成適合自己的學習方法。中藥藥理學教學內容較多，既有常用單味中藥的藥理作用，也有常用配伍中藥及復方的藥理作用，在有限的課時內教師無法做到對每部分都仔細講解。授課中，教師只針對代表性單味中藥的藥理作用以及部分經典復方的藥理作用進行重點講解，主要介紹其藥理作用、作用機制、物質基礎、研究方法。然而，細心研讀教材會發現，不同功效的中藥往往具有相關的藥理作用，例如教材中具有抗炎作用的中藥包括解表藥、清熱藥、祛風濕藥等。因此，需要教師根據每味中藥的功效、臨床應用、藥性特點，講解其最具代表性的藥理作用，同時需要與其他章節中具有相同藥理作用但功效不同的中藥進行橫向比較。教師會利用表格、提問、口訣等融會貫通進行講解，而這些內容是無法在教材中體現出來的，需要學生有意識地以筆記形式記錄下來，對知識點進行整理和再學習，加深理解。學生在掌握此種學習方法的基礎上，自主了解同類中藥，可提高自主學習能力。與此同時，撰寫筆記有益于學生在完成整學期課程學習后，對每章節重難點進行梳理，使期末考試復習有的放矢。因此，我們將筆記撰寫作為中藥藥理學形成性評價的一部分。以往教師不定期收取學生筆記，對記錄情況進行批改，但教師批改筆記需要一周左右時間，期間學生無法繼續做筆記。本學年利用雨課堂，學生將所記錄的筆記以掃描或清晰圖片形式上傳至雨課堂，教師在后臺批改，查看學生筆記記錄情況并給出相應的分數，通過雨課堂成績分析表篩選出成績較低的學生，及時予以督促。

2 基于雨課堂的中藥藥理學形成性評價的反饋與體會

在本學年授課班級中，針對基于雨課堂的中藥藥理學形成性評價效果，以投票形式進行反饋。86%的學生認為該方式有必要且顯著提高學習成績，10%的學生認為有必要但成績提高一般，4%的學生認為無必要且未能提高成績。通過期末成績分析，我們與總評成績低于70分的學生進行交流，并將其意見總結如下:（1）形成性評價的模塊過于偏重知識記憶，建議增加實踐應用；（2）建議減少作業和小測驗次數，增加文獻資料與視頻等其他學習資料輔助學習，并在考核中體現；（3）建議規定形成性評價的時間和次數，減輕學習負擔。針對上述學生的反饋，在下一輪教學中，我們需要思考如何更充分地利用雨課堂的資源與功能，合理而有計劃地開展中藥藥理學形成性評價。

3 基于雨課堂的中藥藥理學形成性評價成績分析

進一步對近3年中藥藥理學課程期末成績進行匯總分析，發現2017級中藥班卷面平均分、及格率、最高分、最低分相比2015、2016級學生有一定程度的提高，最高分較2016級提高了2分，最低分提高了4.5分（見表1），說明基于雨課堂的形成性評價一定程度上提高了中藥藥理學整體教學質量。根據筆者對不同年級學生學習氛圍及學情的了解，2017級學生整體學習氛圍、主動性和積極性不及2016級學生，連續階段性形成性評價使其整體學習成績略高于2016級學生，說明此方法在提高學生主動學習意識方面發揮了一定的作用。

表1 近3年學生中藥藥理學成績比較

4 結語

中藥藥理學是中藥學專業的一門實踐性、綜合性較強的專業課程?；谟暾n堂開展形成性評價，在提高教學質量、激發學生主動參與學習過程、培養獨立分析問題與解決問題能力等方面起到了良好的促進作用。與此同時，雨課堂又將形成性評價公平化、便捷化、高效化，為教學評價的順利開展提供了技術支持。在今后的教學工作中，如何充分利用雨課堂開展豐富多樣、科學規范的形成性評價，還需要我們不斷探索和實踐。