新時代醫學院校生物化學課程思政建設實踐

王 鶴，林 凡，林曉暉，陳 俊

（福建中醫藥大學，福建 福州 350122）

新時代大學生思想政治教育已經成為高等教育極其重要的任務。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會等會議上多次強調，要發揮高等院校立德樹人的作用，使各課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1-2]。2020年6月8日，教育部高教司司長吳巖接受專訪時提到，高校學生學習時間的80%是專業學習，80%的大學生認為對自己成長影響最深的是專業課和專業課教師[3]。因此，對于專業課程實施課程思政具有重要意義和深遠影響。

醫學院校既有和普通高校相同的人才培養目標，又肩負著培養醫德高尚、醫術精湛、具有人文精神的醫務工作者的重任[4]。教育部于2020年5月28日印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，醫學類專業課程要在課程教學中注重加強醫德醫風教育，著力培養學生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫者精神[5]。生物化學是醫學院校的重要專業基礎課，從課程發展史到課程內容，都有豐富的人文內涵和很高的情感價值。然而，如果僅僅開展以講授為主的教學，在課堂上以舉例方式引入思政元素，存在教學設計不夠系統的問題，并且學生接受程度比較淺層，認可度不高，不能真正做到“入耳、入腦、入心”。

新時代高校學生善于利用網絡資源隨時隨地學習，線上線下學習已成為一種重要趨勢。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上特別指出，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”[1]，這為新時代課程思政建設提供了重要指引。

1 生物化學課程思政建設措施

1.1 設計課程主線，融入課程思政教學內容

在課程思政理念的指導下修訂教學大綱，確定教學目標，注重思想和價值引領，在總體上奠定生物化學課程思政建設的主基調。在教學目標的指導下，系統性規劃課程內容，設計課程思政教學主線，將思政元素和價值觀教育合理融入課程教學。課程思政教學內容包括以下幾方面:（1）唯物辯證法:作為主線貫穿始終。利用哲學與自然科學的聯系形成知識框架，聯系各知識板塊，幫助學生明晰生物化學課程體系[6]。利用生物化學知識中蘊含的科學原理啟發學生的辯證思維，形成正確的方法論。（2）醫學人文及醫德醫風:通過臨床病例分析提升學生的職業素養，培養愛傷觀念；模擬臨床問題，結合課程知識進行職業道德、醫學倫理等方面的探討[7]；在疫情期間聯系現實素材，將病毒檢測、疫苗研發等醫學問題與生物化學課程內容相結合，并且以本校抗疫一線醫護人員的醫者仁心引領和激勵學生。（3）愛國主義精神:通過介紹老一輩科學家愛國奉獻、敢為人先的精神，培養學生的民族自豪感。將中國科學家的研究成果融入具體章節知識學習中，增強學生對祖國科學發展的認同感，提升文化自信。（4）科學素養:結合專業相關知識點的背景及科學探索過程，培養學生運用科學方法分析問題和解決問題能力，學習其中蘊含的勇于開拓的創新精神。在教學過程中注意各知識點和上述思政元素的合理結合，在內容上做到無聲融入，在結構上做到各章節有所呼應，從而避免生搬硬套，使課程思政能夠像鹽溶于水一樣滲透到教學中。

1.2 豐富教學手段，優化課程思政教學方法

（1）課堂上利用混合式教學法增加師生互動，調動學生的興趣與積極性。結合課程思政元素和相關知識點開展課堂提問、線上搶答、投票、隨堂辯論等線上線下教學活動，加強師生互動，讓課程思政案例“動起來、活起來”。比如，根據2018年的“疫苗事件”與疫苗運輸過程中蛋白質的變性問題設計投票，讓贊同方與反對方進行討論，使思政教育不再是教師直接的單向傳輸，而是學生在互動中積極思考，潛移默化中接受知識蘊含的價值理念。

（2）課后開展線上學習，引發學生討論。基于SPOC等在線課程，將部分課堂上沒有展開講解的教學內容轉入線下自主學習環節。學生通過閱讀教師提供的人物事跡、醫學文獻、拓展文獻等資料，進一步理解課程教學內容，并且通過在線互動交流進一步探究知識背后的故事和道理。比如在新冠肺炎疫情期間布置線上小組作業，引導學生分析新冠肺炎病毒的遺傳特點、核酸的分子生物學檢測及藥物治療機制，并且討論醫學研究在新冠肺炎疫情防控中發揮的作用，從相關知識和臨床問題入手，既將知識學習與應用聯系在一起，又可以提高學生的學習興趣，增強專業認同感。

（3）增加CBL+PBL教學板塊，基于相關案例，以師生協同合作方式，實現精神價值層面的引領。以小組為單位開展基于案例式學習（CBL）和問題式學習（PBL）的教學[8]。具體流程為:教師給出具體案例—學生討論—師生共同參與提問—討論問題—學生匯報—書面總結—師生共同評價。教師將教學案例進行人文化改編與設計，加入醫學倫理、人文關懷等方面內容，并在問題提出和討論過程中引導學生進行深入探究，使學生在掌握生化機制與臨床知識的同時形成思想的碰撞和交融，通過科學性探索來達到精神性呈現，充分發揮課程思政的育人作用。

1.3 注重教學評價，反思課程思政教學效果

利用問卷在線調查，在課程教學的前、中、后期進行評價反饋，隨時掌握學生的學習興趣、心理動態及存在的問題，在教學全過程及時反思、及時改進。學期末進行總結性調查，通過問卷和量表評價課程思政教學效果。因為專業基礎課課程思政是隱性的，因此調查過程中巧妙設計題目，不出現課程思政等專業性描述，而是切換提問的角度，如“是否通過該課程形成性評價和終結性考評相結合的方式，體會到了公平公正和規則的重要性”。通過問題設計和量化評價，使評價和反饋也能“隱性而有效”。

2 生物化學課程思政建設效果和經驗

我校生物化學課程思政建設經過近3個學期的實踐，教學對象涵蓋臨床醫學、中西醫結合臨床醫學、藥學等多個專業學生，并且在新冠肺炎疫情期間成功應對了全過程在線教學和課程思政教育兼容的挑戰。從學生課堂互動、PBL匯報、課后閱讀和評價反饋中發現，學生可以利用生物化學基礎知識指導臨床知識的學習，并且應用于日常生活，而思政內容的融入也引發了一定的人文思考，收到學生的積極反饋。在針對臨床醫學等5個專業共393人的匿名問卷調查中發現，學生對于生物化學課程思政給出了較高的評價（見表1）。

表1 393名學生對生物化學課程思政教學效果的評價

在生物化學課程思政建設中，我們提出了“構建有溫度的課堂”這一理念，并將“以學生為中心”教學理念貫徹到教學的各個環節。在疫情期間，我們進行了全程線上教學，根據學生需求調整課程資源，設計互動與討論，利用后臺數據督學，優化課程管理與運行；教學全過程與學生實時交流反饋，力爭做到與學生“同頻共振”，在全民防疫期間打造了溫暖的線上課堂，收到了學生的良好反饋。課程思政實踐不僅僅是“育人”，也是“育己”，在課程思政建設中，教師的思想道德得到了進一步提升，教學理念不斷更新，實現了師生共同進步。

3 結語

立德樹人是高等教育的根本任務，大學生思政教育極其重要。醫學院校課程思政對于強化高等學校思想教育，培養具有較高學術水平和人文素養的醫務工作者具有重要意義。我們在教學實踐中結合信息化時代的特點，合理利用網絡資源進行生物化學課程思政。而在今后的教學過程中，教學團隊將秉承教育初心，將思政教育貫穿于教學的各個環節，發揮課程的育人功能，培養醫術精湛、醫德高尚的新時代醫學人才。