試論線上線下教學模式在高校普通話教學中的應用

溫姝宇

撫州幼兒師范高等專科學校

一、課前準備

課前準備是線上線下教學模式在高校普通話教學中的首要環節，主要指教師在掌握學生學情的基礎上，有針對性地設計整體學習方案，并在信息化平臺提供學習資源和學習任務，從而使學生提前初步獲取普通話課堂知識與技能。

1.準確分析師范生普通話學情。

高校學生受方言環境、學校教育和語言能力等因素影響，其普通話水平有一定差異性，故需要準確診斷每個學生不同語音點的掌握情況，設計不同教學階段的課前學習方案。教師通過問卷調查、課前訪談和課堂觀察等方式調研了解學生普通話的學習理念、方式和傾向等，從而有助于教師從學生角度出發，準備激發學生學習興趣的教學視頻等平臺資料，并設計教學理念貼合實際的學習方案。

2.建設完善普通話教學信息化平臺。

課堂信息化平臺是線上線下教學模式在高校普通話教學應用的載體，主要包括：微課視頻、學習課件、實踐訓練、在線測評、師生互動、拓展資源等。微課視頻可以由教師根據不同學情親自錄制，也可以剪輯整合名家視頻，其原則是能精準把握教學內容，實踐操作性強，并提供有效方法指導正音。實踐訓練指教師根據學情為學生提供的語音練習素材，包括字詞辯證、繞口令、經典朗讀等，同時具備錄音和回放功能，可反復練習辯證。在線測評指教師借助測評工具為學生提供普通話語音測試，能簡單測試聲母、韻母與聲調的準確性，能更好地獲取學生的學情反饋。

二、課堂線下教學

教師通過普通話信息化教學平臺掌握學生目前的學習進度、正音效果和發音疑難等情況，在課堂教學中重新規劃教學重難點，有針對性地組織課堂深化學習，同時在學生初步掌握普通話理論知識和發音技能的基礎上，引導學生展示高層次學習成果，包括演講、角色扮演等，從而幫助學生掌握高標準普通話水平，實現普通話教學目標。

1.實施針對性實踐訓練指導。

普通話線下課堂教學中，教師通過信息化教學平臺反饋的學習數據，為不同水平層次的普通話學生提供對應的訓練材料，并進行針對性指導，從而最大化挖掘學生的學習潛力，實現教學目標。例如：對于普通話發音方法上存在缺陷的學生，教師利用發音部位圖指導學生正確發音；對于在朗讀中語音經常出現偏誤的學生，教師提供對應的字詞訓練材料辯證發音；對于朗讀水平較高的學生，教師應引導學生進行篇章和口語練習等。學生在個性化學習的過程中，教師應隨時關注學生的學習變化，從而及時調整訓練材料，為學生及時提供最新的指導，幫助其提高普通話水平。

2.積極引導學生分組合作。

普通話線下課堂教學中，最重要特點是以學生為中心，學生互相合作交流，從而提高學生語言表達能力和自主解決問題能力。教師依據學生的學習反饋構建互助小組，小組成員互相糾音辯證、合作學習以共同達到學習目標，同時高水平學生分享學有效學習方法及經驗，從而幫助基礎較弱的學生提高普通話水平，此外教師還可以組織小組之間的學習競賽，例如：比較發音正確率、開展演講比賽等。在小組合作學習過程中，教師作為課堂組織者，需要密切關注學生學習狀況，以便及時引導學生正確的學習方向。

3.鼓勵學生展示語言應用。

學生通過針對性實訓和分組合作學習，基本能達到本次課堂的教學目標，教師需要引導學生及時展示普通話學習成果，從而輔助學生學以致用，進一步提升語言應用水平。教師利用現代科學技術手段，為學生創設自由發揮的語言環境，讓學生展示多種多樣學習成果，如：詩詞朗誦、即興說話、激情演講、模擬主持等，從而提高學生在實際生活情境中的普通話靈活應用能力。

三、課后線上教學

普通話課堂的課后線上教學是課堂教學的拓展延伸，教師根據課堂教學的反饋信息進行反思教學，提供學生挑戰性任務，并在信息化學習平臺發布游戲性練習，并拓展課外平臺學習資源，從而進一步深化普通話學習。

1.發布游戲性練習。

普通話課后線上教學中，激發學生學習興趣，引導學生不斷探索提升，在信息化學習平臺發布游戲性練習是行之有效的重要舉措。游戲性練習內涵廣闊，包括經典影視原聲配音、文學作品角色朗讀、平臺成員成語接龍、飛花令PK等等，練習成果還可以上傳至學習平臺，讓教師與其他學生提出建設性意見。教師還可以對學生的游戲性學習成果發布獎勵措施，并作為學生的課程評價的亮點，激勵學生在興趣中不斷探索提升。

2.拓展課外平臺資源。

普通話課程學習不能只成為師生的一座孤島，而應成為探索世界的一扇窗，打開這扇窗，可以遇見更廣闊的學習平臺，因此拓展課外平臺資源是課后提升環節中非常重要的舉措。教師針對學生學習需要拓展課外平臺資源，提供各種類型的學習平臺，例如：國家精品課程網站、普通話學習及模擬測試網站、配音網站、慕課等等。學生通過課外學習平臺開拓視野、博采眾長，在潛移默化中提升語言應用水平，增強語文素養。

在普通話線上線下課堂教學中，教師根據課前信息化教學平臺反饋，設計合適的課堂教學方案，并組織學生協作學習、展示成果，深入提高學生學習普通話水平。