點燃智慧火花 照亮學生心靈
——初中班主任管理工作的技巧分析

高 彩

重慶市永川中學校

一、初中班主任管理工作中存在問題

1.班主任班級管理能力有待提高。班主任班級管理能力包含組織管理能力、創新學習能力、思想教育能力、交往和表達能力、自我反思能力和自我控制能力六個方面，班主任班級管理能力的高低直接影響班級管理目標的達成與否。在進行班級管理的過程中，有些班主任逐漸形成了一種固定的模式：先批評教育，如果學生頂撞自己或者屢教不改，則與學生家長進行溝通，如果學生還是不知悔改，那么直接上報學校，讓學校根據相關規定對學生進行處理。這種系統化的學生管理模式其實彰顯出這些班主任管理能力不足，管理意識薄弱的事實，管理能力有待提高。尤其是在班級危機管理的過程中，由于情況比較少見，并且在情況急速轉變之前可供反應的時間有限，所以非常考驗班主任的班級管理能力，從班主任組織工作的自我評價結果來看，班級管理特別是危機管理能力有待提高。

2.忽略學生個體差異。班主任在制度規范的制定過程中忽略學生的個體差異，實行“一刀切”式的管理，不考慮每個學生的實際情況，師控型的班級管理模式，抑制了學生個性的發展。傳統的“師控”式的班級管理模式，讓學生只是班級事務的旁觀者或被動者，很少有發言權，也正因為學生缺少自主的機會，創造力被極大地壓制，不能獲得良好的發展。

二、初中班主任管理工作的技巧

1.建立系統完善的班級規章制度。首先，班主任明確班規的主要涉及范圍。然后，由小組分組討論，大家各抒己見，針對班級管理現狀問題，提出自己的建議。最后，由各組長收集整理本組的討論成果，班委則負責根據各組的成果，初步擬成班級規章制度的草本。班主任對班級管理制度草本提出修改意見后，班委再把草本分發各小組。經過各小組的反復討論和修改，最終形成具有本班級特色的班規。同時，班規內容明確規定學生遵守班規和破壞班規的獎懲規則，幫助學生樹立契約意識。通過班主任引導，學生自己協商制定班規的方式，可以讓學生提高自己的班級管理積極性。并且，學生自己制定出來的班規他們更愿意遵守。這樣，班規才能真正深入學生內心，發揮規范和約束學生行為的作用，幫助學生樹立規則意識，對自己的學習和生活進行有效地自我管理，提高學習和生活的效率與質量，形成健康積極向上的班風和學風。

2.挖掘其他學生自我管理才能。班主任要發揮學生自主管理的積極性，讓班里每一位同學都參與到班級管理。班主任與學生共同建立班規，明確獎罰制度，為班級爭取榮譽的學生班集體要對其進行表彰，違反班規校紀的同學在全班同學的監督下完成自己應有的“懲罰”。充分利用非正式團體積極的一面，讓其為班級作貢獻。比如，安排活潑好動、愛打架鬧事的學生負責班級的重雜活，安排不愛學習、講江湖義氣的學生幫助班主任處理班級事務，讓沉默不愛表現的學生經常憑借小組活動發揮自己的聰明才智。總之，班主任要發現每一位學生的閃光點，讓每一位學生在班里有事可做，找到自己存在的意義。

3.加強師生交流，營建新型的師生關系。在現實生活中，班主任管理者和學生被管理者的角色根深蒂固，而且師生間溝通需要一定的時空條件，這都降低了班主任和學生之間的溝通的有效性。但在互聯網的環境中展開的師生交流時，學生可以在班級群上匿名發表自己的看法，也可以單獨和班主任私聊。這種師生交流具有一定的的隱蔽性，能夠讓學生更敢于說出自己的想法，避免出現師生面談時“尬聊”的情況。而且利用網絡溝通，班主任可以實現互聯網上跟學生一對一，或同時一對多的交流，學生們可以一起和班主任進行討論，這樣可以大大突破傳統的師生交流所受的時空限制，營造出一種更加平等的、活躍的、高效的新型師生關系，這是傳統班級管理中所不具備的的師生關系特征。

4.注重心理健康教育。首先，初中班主任需要轉變觀念，加深認識，將心理健康教育落到實處。在日常教育中向學生普及心理健康常識，引導學生全面認識自我，接納自我，提升自我，將重點工作放在提高學生心理素質提高上面，及時關注學生心理健康狀況，引導學生進行自我分析和解決心理問題。其次，班主任要提高自身心理素養，創設良好的心理健康教育環境。班主任是心理健康教育的主要實施者，教師每天面對學生群體，班主任必須首先具備良樂觀積極的心態，擁有健康向上的生活態度和健全的人格，形成良好的教育環境，才能在無形中影響和教育學生。再次，初中班主任需要豐富心理健康教育的內容，創新教育途徑，通過形式多樣的心理活動促進學生身心和諧，積極開展心理健康教育活動，可以通過心理咨詢室、板報、宣傳欄、心理健康常識宣傳冊的發放學習等，提高學生自我認識，緩解心理矛盾，盡量避免出現嚴重的心理問題。

三、結束語

有效的班級管理應當是剛柔并濟，既要有硬性的規章制度，也要有溫暖的人文氣息。班主任要把握好管理技巧，加強與學生之間的溝通，采取民主化管理措施，從而促進班級管理水平的提升，使學生獲得全面發展。