小學數學個性化作業設計策略探究

王 超

河北省永清縣龍虎莊鄉中心校

教師要尊重數學本身的教學規律，也要真正地尊重學生的學習的某些特點，這樣才能夠把作業設計的既符合學生的教育需要也符合數學學科本身的特點，由此能夠更好的塑造良好的數學學習狀態。特別是在小學數學學習打基礎的階段，這能夠使得數學作業的學習過程能夠真正的促進和優化整個小學數學教學的過程，進而實現數學作業學習的科學性和高效性。

一、小學數學個性化作業的設計特點

第一，多樣性，傳統的小學數學作業主要以書面作業為主，形式單一，教師需要提升數學作業的多樣性，善于運用小學生的實際生活元素，設計出靈活多樣的數學作業內容，考察學生的動口、動腦和動手能力，讓他們的多個感官都參與數學學習活動，從而完成作業；第二，趣味性，小學生天真爛漫、活潑好動，數學教師設計的作業應該具有一定的趣味性，不僅需要符合小學生的心理特點，還需要與小學數學課程特點相吻合，富有情趣、新穎靈活，對他們具有較強的吸引力，達到寓教于樂的效果，讓小學生在快樂中完成數學作業；第三，綜合性，小學數學教材雖然內容豐富，但是知識有限，教師在布置作業時，可以讓小學生利用課外、課余時間，設計出多種形式的作業，鞏固數學知識，并促使知識轉化為能力，也可以與其他學科相結合，拓展學生的視野，解決綜合性問題。

二、小學數學個性化作業的具體設計策略

1.作業設計趣味性引發學生興趣。

這要求在實際教學中，教師要善于去刺激學生的學習潛力和挖掘學生的學習能力，這個過程實際上就是展示數學作業題目趣味性的過程。例如，在“認識圖形”的教學中，我往往讓學生們去觀察生活中有哪些常見的圖形，以及這些圖形又可以構成哪些圖形？同學們回到家里往往會把這項任務完成的特別棒！因而在這個過程中，教師要特別善于把數學學習題目的整個過程真正的展示出來。讓趣味性能夠真正地縈繞在數學題目的設計之中去發展與培養學生的數學潛力。因而，布置相應的趣味性的數學學習過程更加能夠讓學生對今后的數學學習既有興趣又有信心。

2.作業設計科學化符合小學生特點。

為了提高工作的效率，教師也可以設計分層次的作業，將學生分成不同的層次水平，設計不同層次的個性化作業。不同層次的作業要起到一定的促進激勵作用，讓學生能夠在教師的鼓勵之下完成有一定挑戰性的問題，并且教師也要注重更好的啟發引導，而不是灌輸，讓學生養成善于思考的良好習慣。在個性化作業的布置中，教師也要體現出一定的生活實際特點，結合生活的實際來進行問題的設計，結合作業的布置更好地鍛煉學生理論和實際相結合的思維水平，幫助他們帶著對現實生活的關懷去理解并掌握數學的知識點。因此，教師要從小培養學生的探索精神，培養他們的科學研究能力，讓小學生帶著對問題的探索和發現深入到學習過程中。通過對于這樣的一些個性化作業的設置，更好地引導學生探索的方向。因此，與個性化作業相適應的評價策略也要從學生能力層次、認知思維、策略特點等方面加以細化。

3.全面落實課標作業設計理念。

新課標中明確要求教師在設計課后作業的時候注重學生創新意識的發展與應用意識的提高，從數學思維、情感態度、知識技能與問題解決等方面闡述了這一規定，關注學生的探索能力、體驗能力與知識能力。通過這一規定我們可以看出，數學作業在發展學生應用知識能力的同時，還應該提高學生的思維擴散能力、知識發現能力、創新運用能力與解決問題的能力，這也是數學素質教育的關鍵。為了保證這一目的的實現，教師在設計小學數學作業的時候應考慮到學生的心理狀況、思維發展情況與情感等因素。因為小學生有著愛動、好奇、喜新的特征，因此量多、固定、枯燥、單調的書面作業只會讓小學生失去學習的興趣，產生厭倦情緒。常規性的小學數學作業應從新課改的具體要求出發，關注學生的認知特點與心理發展特點，將可行性、開放性、趣味性、人文性與實踐性相結合，充分發揮作業的積極作用，讓學生用飽滿的熱情參與到教學活動中去。

三、結束語

小學階段是學生建立數學基礎的關鍵時期。在此階段，老師不但要教學生學習好數學知識，還要培養學生對數學的學習興趣。小學數學個性化作業的設計，一方面提高學生的數學成績，一方面對學生的數學思維和數學興趣也是一種培養。此外，數學教師的一個最基礎的工作就是對作業的批改。使教師和學生能夠快速準確地完成教與學之間的信息交流，從而有效地調整教學活動。我們要根據學生的具體情況，設計各種練習，設計有效的激發學生學習興趣的作業，使學生輕松愉快的完成作業，使作業設計的作用得以發揮。