情境教學法在小學數學教學中的運用策略

張玉敏

河北省永清縣高新學區中心校

數學本身具有很強的抽象性和邏輯性，其中包含了大量的理論知識，學生需要充分利用自己的邏輯思維能力和想象能力來充分消化和理解知識。然而，由于小學生年齡小，他們的認知能力沒有得到充分的發展。因此，教師需要努力將小學數學與學生的現實生活緊密聯系起來，通過創設與教學內容相一致的生活情境，幫助學生快速進入學習狀態，順利完成小學數學的學習，讓學生提高學習的效率。

一、小學數學教學中運用情境教學法的含義

小學生的智力發展以及各項的邏輯思維能力發展不是很強，很多學生在進行數學的學習過程中時常會感到吃力，在很多的研究中也表明了大部分的小學生認為數學是所有學科中較難的一門學科，這是由于數學對于學生的邏輯思維以及空間構想能力要求較高，抽象化的概念對于生活經驗少以及理解能力較差的小學生來說晦澀難懂，學生不能完全理解其中的含義，就會出現理解失誤，不能完全將學過的知識進行靈活地運用。數學起源于生活，同時又回歸于生活，在情境教學中結合實際生活，可以在很大程度上幫助學生理解概念，對于一些難懂的知識點也能將其進行轉化，幫助學生理解。小學數學情境教學結合生活是指教師用生活中的例子對某一數學概念進行解讀，這個過程中是以學生的直觀感受為主，通過了解學生的生活經驗和大概的理解程度，對概念進行解釋，增強學生的理解。老師在教學的過程中，創造一個生動、具體的生活場景，學生在老師創造的情境中解決老師所提出的問題，能夠提高學生的知識運用能力以及對概念的理解程度，鞏固理論知識。生活化的情境教學不僅僅是為了響應國家和政府的政策，更是為了適應現在學生的發展需求，是目前小學數學教學中的重要教學模式。

二、小學數學教學情境創設的運用策略

1.創設游戲情境。

游戲化教學氛圍一直是學生喜愛的教學模式，因為這種教學模式能讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，也是數學教學過程中最重要的輔助教學手段。在數學教學中，教師結合教材的內容巧妙設計游戲，使學生在游戲的同時可以學習到數學相關的知識點，從而提高學生學習數學的積極性。

例如，以學習“分數的初步認識”這一知識點為例，這一課是為了讓學生初步理解分數所代表的意義，還要讓學生可以認識、讀出、寫出簡單的分數。在學習這一課時，我將采用游戲化的教學情境，在正式上課時我會利用20 分鐘的時間教學，隨后為了幫助學生可以鞏固本課內容，我會設置游戲化的教學情境，我會告訴學生們游戲規則：“我將在黑板上寫下十組分數，然后小組與小組之間進行比賽，第一組分數需要第一位成員準確讀數；第二組分數需要第二位成員比較大小，第三組分數需要第三位成員準確讀數，第四組分數需要第四位成員比較大小，就這樣依次類推。”這樣教學的目的是把學生作為主體，讓學生參與到課堂教學中來，同時幫助學生梳理所學知識，加深印象，還可以在游戲化的教學情境過程中，充分地調動學生學習的積極性。

2.創設生活化情境，獲得豐富的情感體驗。

教師在教學工作中，應融入生活實際，將數學教學內容與生活場景進行整合，讓學生在掌握數學知識的同時，加強數學知識的生活運用能力，實現“來源于生活，用之于生活”的教育理念。

例如：在傳授《隨處可見的形體--長方體和正方體》一節時，講述概念性的知識過于死板，小學生難以理解。教師可以通過借助生活中常見的物體展示出來，在生活中常見的物體如：粉筆盒、鉛筆盒、魔方、積木、骰子等，讓學生在長方體和正方體兩者之間進行辨別。這樣的教學方式，不僅激起學生的學習興趣，培養善于觀察事物的能力，還能更加深層次地吸收教學內容，進而對這兩種物體的特征印象深刻、扎實牢記。教師繼續向學生發起提問，“同學們，還有哪些長方體和正方體是你們在生活中經常見到的呢？”頓時喚起學生的求知欲，為他們創造想象的空間，讓其結合生活日常探究問題的答案。此外，教師將學生帶出課堂，實踐出真知，讓學生參與戶外活動，觀察生活中那些場景與長方體和正方體有關聯，通過生活實踐讓學生感受數學知識在我們身邊隨處可見，不僅要讓學生熟練掌握理論知識，更要讓他們懂得學以致用。教師在聽取學生回答問題的過程中，對于回答錯誤的學生要及時給與糾正，做好正確引導給學生建立自信心；反之，對于回答問題正確的學生給予鼓勵和認可，使學生能夠在毫無壓力的氛圍中學習，對數學學科充滿期待，從而實現小學數學高效課堂的教學目標。

三、結束語

情景教學法是使學生更好地提升數學學習效率的有效途徑之一，教師可以將情景教學有效地融入到數學課堂，以更好地培養小學生數學綜合能力，為學生創造更加愉快的學習環境。創設情景教學對教師也具有一定要求，教師必須對教材內容足夠理解與掌握，才能使情景教學模式發揮其最大效果。