小學英語小組合作學習策略與實踐探究

馬 寧

長春高新技術產業開發區慧仁學校

“小組合作學習”是近年來教育教學過程中新興的教學手段，它通過劃分小組的形式，鼓勵學生分組合作，分組探究。小學階段是英語起點階段，作為語言類學科，語法、單詞的記憶與使用稍顯枯燥，而小學階段的學生活潑好動，思想活躍，喜歡團體玩耍而不愿獨立行事，因此小組合作學習就成為了小學英語教學的重要教學方法之一。

一、小組合作學習方法的意義

首先，小組合作學習有利于培養學生的集體榮譽感及團結互助的精神。在小組合作學習中，學習任務是在小組成員的共同協作推動下完成的，一個環節的疏漏將會導致整個小組無法順利完成任務，因此小組成員都將全力以赴，相互團結，為小組學習提升出一份力。

其次，小組合作學習有利于提升學生的溝通能力和創新能力。合作就是一個有效溝通和協調的過程，在小組合作學習時學生需要不斷地溝通、質疑、探究、創新，不斷的在思維碰撞中產生思維火花，使學生逐步提升溝通能力和創新能力。

最后，小組合作學習有利于促進學生的個性化發展。小組合作模式意味著有不同的分工，不同的責任，學生組建小組勢必會結合自己的個性化特點選擇合適的角色或任務，在最大限度的學習模式下發揮自己的個性化特點。

二、小學英語小組合作學習策略與實踐

1.合理建組，各層次學生全覆蓋。

學習小組的組建是一個非常重要的過程，它需要結合不同能力、不同性格的學生特點，開展合理的搭配，使得每個小組幾乎是同質的，這樣才能夠在合作中促進小組的全面提升。因此教師在組建小組時，應當考慮到各個層次的學生的能力以及他們的個性化特點，按照優中差合理組合的形式，讓優等生有更好的發展空間，讓能力稍差的學生能夠得到鼓勵和進步，合理建組，不放棄每一個學生，這樣才能夠促進班級整體英語水平的提升。

例如四年級下冊《Don’t feed the fish!》課程教學時，教師可以讓按照分層型分組的方式，將學生按學習能力水平分為不同的小組，對每個小組設置不同的學習任務，學困生小組可以著重探究單元詞匯、語法、教材用語等因素，加強原文理解，而學優生小組可以設置深層的探究任務，注重舉一反三的發散性思維，引導他們靈活運用語法并實踐。此外，在學習教材場景時，還可以采用靈活分組的方式，由學生按照喜好與習慣自由搭配，讓學生更積極的在分組合作中發揮主觀能動性，激起學習興趣，逐步提升各個層次學生的英語能力。

2.探究實踐，合作自主能力拓展。

有效的探究路徑設置將引導學生更加合理地開展探究。小組合作學習不是學生盲目的針對一個問題開展探究，而是教師有目的有計劃地設置相應的路徑，針對不同問題沿著不同路徑開展探究，在探究的過程中實踐。因此教師推進小組合作學習模式時，應當利用小組合作探究和實踐，合理地設置探究主題和方法，幫助學生在合作中提升學習興趣，在自主實踐中拓展自主學習能力。

以《She went into a shop.》教學為例，教師可以按照組別分別給小組布置學習任務，對課程重點單詞、句式等進行探究，提前熟悉和了解需要學習的內容，而后在課堂上以小組形式展開分工合作，分配角色和分工，然后將課程的場景通過小組編排表演的形式展現出來，每個小組展現各自不同的特點，在情境模擬中，學生不僅加深了對已預習知識的理解程度，還在實踐探究中了解語法、句式的應用，并在小組合作的不同分工中充分發揮自己的個性化特點，通過主動的思考、集體的討論、共同的磨合，逐步增強自主學習能力。

3.科學評價，組內組外多元分析。

小組合作學習是一個綜合性的過程，不能虎頭蛇尾。評價機制是小組合作學習過程和成果的有效測定方法，科學合理的評價不僅能夠幫助學生認知到學習結果的不足，還能夠幫助學生調整合作過程，完善小組合作中的短板，讓學生更加有效地推動后續的小組合作學習。因此教師應當在小組合作學習的過程中適時地設置評價環節，通過多模式的評價方式，組內組外多元評價，全方位地測評小組合作學習模式，更好地提升學生的英語學習能力。

同樣以《She went into a shop.》教學為例，在學生分組情景模擬、自主探究的過程中，教師可以建立科學的評價機制，將評價貫穿在學習的全過程中，在情景模擬結束，學生各組進行總結的時候，教師可以鼓勵組與組之間相互評價，讓學生深刻認識到其他的創意思想和實踐能力，還可以實施組內成員的相互評價，組員是最了解小組內部的人員，由他們實施個人評價將具有一定的可參考性，同時教師也需關注各個小組全程的實踐過程，并給予公平合理的評價，全方位立體地評價學生的學習過程，從而更好地促進學生學習能力的提升。

三、結束語

小組合作學習是十分有效的英語學習模式，教師在教學時應當深入研究合作學習的方式與方法，結合不同的學生特點，科學合理的開展探究實踐活動，并全程科學性評價，讓學生在公正客觀積極的環境中開展小組合作學習，逐步提升英語教學水平和學生的學習能力。