淺析中學語文課堂教學藝術

胡 文

龍崗區園山實驗學校

語文是一副別致淡雅、清新脫俗的水墨畫，時而駐足聆聽，時而翹首以望。意境深遠，耐人尋味；語文是一片一望無際、溫情浪漫的大海，時而歡聲雀躍，時而惆悵嘆息，深邃幽遠，令人遐想；語文是一位多愁善感，柔情似水的少女，時而淺露笑靨，時而緊蹙雙眉，美麗動人，不勝嬌羞。

一、語文課堂教學的現狀

1.學生缺乏語文學習興趣。

認為語文可學可不學，因為漢語是我們的母語，即便不聽講也可以考個幾十分，不至于像英語一樣，不學基本不會動筆，所以語文學習的興趣就不濃厚。

2.教師教學方法陳舊，課堂枯燥無趣。

這樣的課堂就像“一溝絕望的死水，微風吹不起半點漣漪”。教師在無奈的唱著獨角戲，學生睡眼朦朧、昏昏欲睡。

二、語文教學藝術的意義

語文教學藝術，可以讓語文課堂精彩紛呈，推陳出新，驚喜不斷。在民主平等的課堂氛圍中讓學生去快樂高效地獲得語文知識，感受語文的魅力。因此語文教學藝術將是我們不懈的追求。改變傳統的學習方式，讓學生成為學習的主人，并體驗學習語文的快樂。改變傳統的課堂教學模式，進行扎扎實實的語文訓練，讓教學在快樂民主，平等對話的氣氛中進行。

三、語文教學藝術的方法

1.導入的藝術。

一節成功的課的開場道白，猶如樂器定調。奧地利樂團指揮韋勒說，這個調定得如何，將決定全部演奏的成敗。語文課上引人入勝、扣人心弦的導語，就是一首交響樂中美妙絕倫的序曲。

導入的方法有很多種：故事導入、情景導入、設疑導入、提問導入……導入藝術要遵循目的性，適應性，啟發性，根據不同的內容選擇科學有效的導入方法。利用導入為我們的教學奠定情感基調，激發學生的學習興趣，發散學生思維。

我在上《在上的那邊》的時候，考慮到學校坐落在小南山上，我們從窗戶往外看，四周全是山，學校就坐落在大山的懷抱中，而這些孩子也有著絢麗多彩的夢，他們對外面的世界也充滿了好奇與幻想。所以教師可以利用這種相似的環境來激起學生與作者感情的共鳴，讓學生更好的走進作者的內心世界，去體味作者的思想感情。我是這樣導入的，問他們有什么夢想，剛開始孩子們都很羞澀不敢說，有一個孩子小心翼翼的說他想當廚師，頓時全班哄堂大笑，這時我真誠地跟他握手并說：“民以食為天，大家掌聲鼓勵我們未來的大廚，希望你今后為大家做出更多色香味俱全，健康美味的食物！”還有一個孩子說他的夢想是當一名軍人，我向他敬了一個禮，并跟他握手說：“讓我們全班所有同學向將為我們保家衛國的軍人致敬，敬禮！”課堂立刻變得活躍起來，受到鼓勵后的孩子們都爭先恐后的舉手說自己的夢想，當他們說出自己的夢想后，我跟他們一一握手并祝福鼓勵他們。

2.教學語言的藝術。

富有感染力的語言可以把學生帶入作者設定的情景中去，讓學生與作者合二為一，融為一體，給人身臨其境般的感覺。教學語言分為口頭語言和肢體語言，前者是通過口頭發音表現出來的，后者包括手、足、面部表情等。教師的語言要根據作者情感的變化而變化，當作者憂傷時，我們的口頭語言是低沉的，肢體語言是緩慢的，面部表情是難過的；當作者高興時，我們的口頭語言是歡快的，肢體語言是歡呼雀躍的，面部表情是愉快的；當作者激昂時，我們的口頭語言是慷慨的，肢體語言是手舞足蹈的，面部表情是亢奮的。

總而言之，語文教學語言是豐富多彩的。教學語言要簡潔明了、松弛有度、引而不發、聲情并茂、幽默風趣。讓學生隨著我們的教學語言展開激情的雙翼，在語文的碧海藍天中自由翱翔。

3.教學設計的藝術。

語文教學就好像是制作一道美食，同樣的食材卻可以做出不一樣的美味，調料不一樣，做工不一樣，做的人心情不一樣，做出來的味道也會有天壤之別。教師的引導藝術就是美食中的調料，調料恰到好處，食物就可口，老師的引導到位就能促進學生對文章的理解，因此教師要循循善誘。做工就好比是語文課堂中的教學設計，做工精細，食物就誘人，教學設計新穎就能激發學生的興趣。所以我們要根據不同的文體，不同的課文內容制定不同的教學設計，不能千篇一律的先介紹作者，再分析課文，然后總結思想，那樣只會讓人食而無味。而教師點石成金的藝術也有利于營造民主輕松的學習氛圍。

(1)新穎獨特的教學設計。新穎獨特的教學設計會直接激發學生的學習興趣，營造良好活潑的的學習氛圍。

在上《吆喝》的時候，我拿了橘子、面包、糖果……到教室，叫了幾名同學到講臺前負責叫賣這些東西，其他同學如果你覺得誰的吆喝聲好就排隊站在誰的攤位前，以對長者獲勝。頓時教室就響起了各式各樣叫賣聲：“走過路過，千萬不要錯過，這邊走，這邊瞧，新鮮甘甜的橘子喲！看著別流口水喲！”賣棒棒糖的同學看見人都排到買橘子的前面了，趕緊使出了殺手锏：“含著不一定最帥，但是比較可愛——香甜可口的棒棒糖買一送一咧！”還左手叉腰，右手一捋額前的頭發，做了一個扮酷的招牌動作，頓時大部分同學又排到了他的隊伍里。負責賣面包的同學也不甘示弱，還說起了龍港方言：“看我的，哎......又香又鮮的面包，跳樓大甩賣虧血本大甩賣，親爹親娘的價格咯！”最后結果是這幾對都不相上下……然后根據作者的描寫，同學們又模仿了老北京的各種吆喝。

整個課堂活潑有序，孩子們在真實的吆喝聲中真切的感受到了吆喝這種傳統文化的可貴，也喚醒了大家對這種傳統文化的保護和傳承意識。

(2)形式多樣的教學設計。在學習情感體驗，人生歷程這一類記敘文單元課文的時候，空洞的說教對教學無濟于事。更重要的是去探尋作者的足跡，體驗作者的情感，捕捉作者的內心。所以在上《再塑生命》最后一課時的時候，為了讓學生更好地體會海倫凱勒的那種對光明的渴望，我要求學生每人帶來了一個布條，在上那節課的時候所有的學生都用布條蒙上了眼睛，剛開始學生覺得很新鮮很好奇，可是經過這四十五分鐘對黑暗的獨特感悟，孩子們更好地理解了海倫內心的孤獨與無助，對光明的極度渴望以及對莎莉文老師的無限感激，仿佛自己就是海倫。所以學生在朗讀：“光明!光明！快給我光明！”這句話時把這種渴望的心理表現的淋漓盡致，讓人震撼。最后大家有說不完的體驗與感悟。

小說單元教學由于篇幅較長講解和學習起來都比較吃力，我嘗試著用話劇這種形式去演繹經典，在上《智取生辰綱》時，我要求學生把這個故事改編成話劇，然后上臺表演。學生自編自導自演的過程其實就是一個創造與學習的過程，而且他們還忙的不亦樂乎。最后大家輕松愉快的像看電影一樣的從參演學生的神態、動作、語言等方面更好的了解了整個故事情節，人物形象。在上《屈原》的時候，孩子們也非常開心的進行了話劇的表演，有一個演屈原的男孩子，指天罵地，跺足捶胸，情到悲痛之處淚如雨下，把一個歷史上的屈原活脫脫的演活了，他對屈原的演繹完全可以和專業演員相媲美，甚至不亞于任何一個演員。學生在他的傾情演繹中更好的把握和理解了屈原的情感。

科學社會，求知探索類議論文單元課文包括事理說明文都可以嘗試使用辯論，綜合性學習的方式進行教學。例如《事物的正確答案不止一個》在討論事物的正確答案是否只有一個的時候，可以就“事物的正確答案只有一個/不止一個”這一辯題進行辯論，在激烈的辯論中讓學生明白所要闡述的道理。

名勝古跡，建筑園林等事物類說文明則可以采取觀光游覽，寫導游詞的形式進行。例如：《故宮》、《蘇中園林》，我和孩子們在學習這2 篇文章的時候，我讓孩子們嘗試自己是故宮和蘇中園林的導游，班上其他孩子是游客，給大家介紹故宮和蘇中園林的格局、特點等相關知識或者選取文段中故宮和蘇中園林中最有特色的一處景觀來介紹，并且根據口頭表達能力、肢體語言、導游風格等方面評選出最佳導演。

詩歌散文類課文教學就可以跟美術、音樂、舞蹈結合起來。根據詩歌散文的畫面描寫畫一幅畫；根據詩歌散文的音律譜寫成歌曲進行演唱；根據詩歌散文的優美語言改編成舞蹈。在上《雨的四季》的時候，本節課注重培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度，有創意的閱讀，通過采取電影畫面的形式，假如學生自己是導演，用自己喜歡的方式展示對每一幅圖的理解。第一小組用舞蹈來展示了春雨的美麗嬌艷；第二小組用改編詩歌來展示夏雨的熱烈粗獷；第三小組用現場繪畫來展示秋雨的端莊沉靜；第四小組用情境劇來展示冬雨的自然平靜。體現了以學生為主體，教師為主導的自主合作探究的學習方式，發揮了學生的創造力和鑒賞能力，激發了大家對自然，對生活的熱愛之情。教學過程中學生積極主動，課堂氛圍活躍，教學效果良好。在閱讀過程中應強調批注式閱讀。

當然，語文教學藝術實施的前提是進行反復的訓練，讓學生扎實高效的掌握語文知識，否則語文教學藝術就是無源之水，無本之木。每次在教一篇新的課文或者教過的課文再次教的時候，我就在思索，怎樣教才能有所不同，有所突破。所以初中語文教學藝術需要我們不斷去嘗試，去摸索，去感悟，去更新。