翻轉課堂在高校英語教學中的實施策略研究

孫 倩

河南財政金融學院

翻轉的意思是把原有的結構和模式進行扭轉。將這種辦法應用在英語課堂上，顧名思義，就是將老師和學生的角色進行推翻，形成以學生作為主力，教師加以輔佐的局面，讓學生通過自主學習，提升課堂效率。

一、高校英語教學中翻轉課堂存在的問題

1.傳統教學方法落后。

在多媒體沒有得到廣泛應用的時候，平常的課堂教學模式，是以教師作為主導地位，學生只是在課堂上配合聽講。隨著新式教育的普及，教學的方式也在不斷的發生變化。在新的教學理念中，要求教師應該具備新的技能點，面對全新而又陌生的教學設備，完美連接新的教學設備和教學手段，充分發揮新技術的特點，達到教學質量的高要求。

一節課的時間是有限的，在古板的教學方式中聽課時，教師的課堂講述占用了學生大部分甚至全部的時間，學生對新的知識點做不到完美的掌控、熟練運用。而在新的數學模式下，特別是翻轉課堂在教學的應用中，可以很好地解決這一問題。在翻轉課堂上，主要以學生提問的方式為主，教師負責解答學生的疑問，讓學生通過課前預習、課上提問、課后復習的辦法，增加學生的學習自主性，轉換學習模式。為了應對考試的“啞巴英語”，真正做到有效輸出，把握英語學習核心知識點的同時，增加口語練習，穩步提升英語聽、說、讀、寫的全方位能力。

2.學生學習效果缺乏有效的監管。

學生在過去為了應對大大小小的考試，他們所接觸的教育是被動的，很少有自發性的主動學習，完完全全的依賴教師，靠著結合書中的重點和難點，做有針對性的練習，在一定程度上限制了學生的創新性思維的發展，不利于學生的全面、均衡的發展。翻轉課堂教育，要讓學生可以自主學習英語，在主動學習的過程中發現問題，和教師一起探求解決的辦法，使學生不再是學習過程中被邊緣化的角色，真正做到在學習中“當家做主”。但這種教學方法，在應用過程中對學生有著很大的考驗，他們在過往的學習中，已經形成了固定的思維模式，也對被教師推著前進的教學方式習以為常[1]。突然失去依靠對象的指引，自己主動對教師錄制的學習視頻進行知識的預習，并且還要對學習的內容進行自我規劃，找出問題所在，進行剖析，很容易找不到入門途徑，英語的學習是有關聯性的，當一個問題得不到有效解決，會導致一系列的問題出現，學生在學習過程中，得不到正向反饋，從而厭惡課程、放棄學習。由于教師不在學生身邊，就很難保證在這個關鍵過程中，學生是否會認真對待學習的過程，達到預期的教學目標。

3.教學設備的缺乏。

翻轉課堂是在多媒體時代下，一種全新的教育方法。利用各種先進設備，精密儀器，先對要進行講解的知識，系統的錄制學習視頻，然后分享給學生，讓學生優先進行課外學習。但通過對高校翻轉課堂教育情況的觀察，很多高校對于翻轉課堂教育的準備不足，缺乏相應設施的硬性支持，各種軟件條件也達不到教學要求。

大部分的高等學府，沒有關于支持英語教學視頻采集和制作的場地和設備，勉強錄制的英語教學音頻，畫面感差、噪音污染嚴重，沒有辦法應用到教學中去。高校缺少相關的高水平、專業化的學生英語互聯網學習平臺，互聯網數字信息建設落后，做不到及時、有效的維修和革新，高校學生學習英語的來源得不到正統保證。大部分的校園局域網，接收信號不好，上網速度受到限制，導致視頻的播放經常出現卡頓或者播放不出來的現象。如果更換網絡，改用學生的手機流量進行播放，將加大學生的學習成本，得不償失。所以，設備的不到位，是阻礙翻轉課堂教育方法在高校大力推廣的一大難題。

二、高校英語應用翻轉課堂的具體策略

1.提高師資隊伍能力，改善教學方法。

教師要樹立起新型教育模式的意識，時刻保持以學生為本的教育理念，翻轉課堂雖然打破了傳統教學的理念模式，帶來一種全新教育模式，讓教師上課期間不再對學生進行不斷的指導和掌管，但是教學活動的進展依舊要依靠教師來進行實施，這在完整的教學活動中是必不可少的。在翻轉課堂教學方法的背景下，除了知識的講述，教師還要學會進行視頻音像的錄制，保證音畫同步。錄制之后的視頻編輯、整理和修改也要由教師一并負責。盡量保證上課時活動的完善，擔負起組織者、協調者的角色使命，指引學生完成問題的探索和現實的實踐。所以，教師的任務多而重[2]。

依照各個高校的人才培養目的，讓教師認識到翻轉教學對學生自主學習能力和自身教學方法的重要性，加強教師對電子設備實際的動手操作能力，熟練視頻的制作過程，使視頻質量得到改善。比如在英語教學涉及“你最想去的國家”時，教師可盡量發掘多媒體技術不同方面的功能，發揮更多更有趣的作用。通過錄制講課短片視頻制作中“插入”的選項，插入聲情并茂的圖文，講解不同國家的特色文化建筑、飲食結構差異、風俗文化的不同，向學生傳達該課程的主題，利用“你畫我猜”的小游戲，調動學生的積極性。熟練使用批注功能，將學生課后的回答內容進行逐個檢查等，進行一對一的教學體驗，看圖片和聽錄音引入本期主題。從網上下載一些國家特色建筑的圖片并展示給學生看，識別不同國家的地標性建筑，給學生以視覺上的刺激，有利于幫助學生對課程的理解。遇到超綱詞匯使用黑板報，讓學生方便記憶。學生閱讀課文后完成精讀練習。將重點長難句進行解析，最后進行全文總結。讓學生進行討論，包括復述課文，加深對文章的理解，學生總結自己通過本課學習學到了什么，看是否達到教學目標。提高師資的隊伍能力，改善教學方法，對翻轉課堂教育的實施有巨大作用。

2.課內授課環節，加強監督。

在翻轉課堂的教學模式的指導下，課前教師要對學生進行有目標的指引，通過自主學習，來獲得知識。根據教育目標和人才培養模式，針對不同的班級團體，錄制符合班級的學習視頻，要幫助中下等成績一般的學生，建立信心。在學生進入課前預習的時候，教師可以通過登錄特定軟件的后臺管理，及時查看學生的學習時長，并要求學生學習過知識后，出示相關的課堂學習筆記和遇到的問題。以此達到監督的作用[3]。在對翻轉課堂模式的研究中，課前視頻的制作吸引了許多人的關注。然而，翻轉課堂能否成功，起決定性作用的是課堂活動的設計。

設計有利于培養學生探究能力的課上活動。在學生課前學習的基礎上，以問題為導向，引導學生由易到難一步步將英語知識逐漸消化。上課時，學生需要針對自主學習階段產生的問題，向老師一一求教，在此過程中，教師可以設立學生間的探究小組，讓學生們自由互動，探討不同的知識，確保得到良好的效果。比如在學習“去其他國家旅游對話”的課程時，可以組織情景模擬，讓學生自主選擇想要扮演的角色，結合教學目標，創建相應的情境模式，通過對情節的原創再現，掌握具體語境中句子的含義，讓學生在寓教于樂中加深自身對旅游對話的印象，并且加強口語的鍛煉。根據學生感興趣的角色，讓他進行自由聯想，自由表達，尊重學生的主體意識，將每一個學生都作為具有特別經歷和生活的大人，通過聲音、畫面、肢體語言等，給予對方真實的感受。多用鼓勵性詞匯，及時表揚積極發言的學生，并糾正錯誤的地方。確保學生在課堂時間內不僅掌握了英語知識，還了解了其他與本節內容相關聯的課外知識，更重要的是有效培養了學生的自主探究能力，使學生能夠達到更高的層次。

3.完善設備,增強課內吸收環節。

高等學府應該盡量改善學校的教學設備的不足，完善實施翻轉課堂的互聯網教育平臺，結合教師的教學要求，投入充足的教育資產，統一為教師進行軟件操作的培訓講解，確保教師對軟件的熟練應用。追求高等教育的個性化發展，不同教師已經形成了獨特的個人風格，依靠集體的力量，制定更完善，更符合學生專業發展的翻轉課堂[4]。比如在學習有關“職業分類”這一課程中，教師可以通過幻燈片通過歌曲、圖畫、多媒體課件和活動等多種形式充分激發了學生對學習的興趣，讓學生說出其中的職業，引導學生根據課件播放，熟知所要談論的職業話題，啟發學生的思維。談論此類話題的基本句式、詞匯。使學生了解關于一些職業的名稱如何用英文表達。引導學生學會談論新的句型結構，為下一步的話題深入做鋪墊。可以讓一個學生到黑板前根據聽到的錄音材料內容連線，鍛煉和檢查學生根據所聽內容完成任務的能力。給學生自由練習的空間，讓他們在使用語言中鞏固知識，感受用英語交流的成就感，從而培養了學生運用語言、進行合作學習的精神。

因為翻轉課堂的教學模式是以網絡媒體進行發布，而利用互聯網教學搭建的平臺或互聯網學習工具完成的師生之間的互動也不可或缺，這種方式對教師上傳教學資源視頻和學生獲得教育資源都提出了支撐技術環境和學習條件的高要求。這些要求包括網絡連接的方法、上網聽課的速度、互聯網硬件的基本設施、可以觀看的移動端設備等方面，要達到基礎要求，確保學生學習過程中不會因為聲音的不連續播放和畫質的不好的呈現質量感受到痛苦體驗，提出的問題可以準確在課上的學習中通過教師講授得到補救。

翻轉課堂的出現，改變了教師和學生之間原有的上課模式，學生可以通過不同的互聯網平臺，主動的去開發新的英語輸出渠道，獲取英語新知識，鞏固以往學到的知識，節約時間的同時，還可以增加學習的效率。大力推廣這種英語學習方式，對教師的英語教學可以起到很大的幫助。