高校視角下學(xué)前兒童音樂(lè)課程改革探究

周 琳

（成都大學(xué)師范學(xué)院,四川成都 610106）

在教育改革進(jìn)程的推進(jìn)中，分析我國(guó)學(xué)前兒童音樂(lè)課程建設(shè)，則不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)前兒童音樂(lè)課程中存在很多不容忽視的問(wèn)題，雖然在內(nèi)容與模式上都力求相科學(xué)化、系統(tǒng)化轉(zhuǎn)變，實(shí)踐過(guò)程中卻往往忽視對(duì)教學(xué)主體人文素養(yǎng)的培育。新時(shí)期音樂(lè)教育工作者，需要在課程建設(shè)與教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)中，認(rèn)真思索如何轉(zhuǎn)變學(xué)前兒童音樂(lè)課程教學(xué)觀念，并豐富其內(nèi)涵，在課程建設(shè)與教學(xué)中展現(xiàn)音樂(lè)文化，使得音樂(lè)課程既能夠進(jìn)行知識(shí)技能培育，又與人文素養(yǎng)結(jié)合，營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、綜合、健康的學(xué)前兒童音樂(lè)課程教學(xué)環(huán)境。

一、學(xué)前兒童音樂(lè)課程分析

（一）促動(dòng)學(xué)前兒童音樂(lè)課程改革的因素分析

影響學(xué)前兒童音樂(lè)課程改革的因素有兩個(gè)方面。一方面是自然環(huán)境因素，自然環(huán)境為課程的構(gòu)建提供一定的空間，也是課程得以生存發(fā)展的必要物質(zhì)條件。地理資源、氣候環(huán)境等等，都是影響受教者和施教者身心狀態(tài)與課程推進(jìn)過(guò)程不能忽視的條件因素。例如地處南方的幼師院校，其自然環(huán)境濕潤(rùn)，盆地、丘陵交錯(cuò)，河湖眾多、植被繁茂，這些經(jīng)過(guò)為課程提供豐富物質(zhì)資源，教學(xué)中教師可以結(jié)合自然環(huán)境，運(yùn)用情境教學(xué)來(lái)啟發(fā)學(xué)生。另一方面是社會(huì)環(huán)境因素。社會(huì)環(huán)境主要指的是社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)因素，以及院校等因素。政治因素主要是國(guó)家對(duì)教育方向和目標(biāo)的制定，方向與目標(biāo)對(duì)課程的構(gòu)建有著重要指導(dǎo)意義；經(jīng)濟(jì)因素對(duì)于具體課程設(shè)置內(nèi)容與實(shí)施有著很大影響，經(jīng)濟(jì)水平高低不同，院校課程實(shí)施的條件、過(guò)程以及結(jié)果也就不同；學(xué)校環(huán)境是受教者與施教者的主要活動(dòng)場(chǎng)所，環(huán)境氛圍的優(yōu)劣對(duì)他們的身心狀態(tài)、思想性格的形成等都有很大關(guān)系。

（二）學(xué)前兒童音樂(lè)課程構(gòu)建與實(shí)施過(guò)程中的失衡表現(xiàn)

近幾年，教育教學(xué)改革浪潮奔涌，我國(guó)在追求學(xué)前兒童師資培育現(xiàn)代化的道路上，也常常將傳統(tǒng)師范教育體系貼上落后的標(biāo)簽，把西方教育理論視為現(xiàn)代與進(jìn)步的象征，這實(shí)際上是專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建中文化的失衡。例如奧爾夫教學(xué)法，是公認(rèn)的培養(yǎng)兒童參與音樂(lè)學(xué)習(xí)與探索的一種先進(jìn)教學(xué)理念，國(guó)內(nèi)很多教育機(jī)構(gòu)包括幼兒園在內(nèi)都開(kāi)設(shè)了奧爾夫音樂(lè)學(xué)習(xí)班，在很多學(xué)生家長(zhǎng)也非常積極地參與，但是這其中能真正做到理性參與或者消費(fèi)卻并不多，多數(shù)都是帶有盲目性的。要將先進(jìn)教育理念更好的融合于我國(guó)的學(xué)前兒童音樂(lè)課程教學(xué)中，就要認(rèn)真思索如何能夠在課程構(gòu)建中過(guò)濾、汲取以及融合，才能使得課程構(gòu)建與實(shí)施能夠達(dá)到文化平衡。實(shí)施課程主要的構(gòu)成要素是教師與學(xué)生，需要兩者都積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性才能夠有效達(dá)成課程教學(xué)任務(wù)，因此主體構(gòu)成對(duì)象的動(dòng)力是課程體系得以推動(dòng)進(jìn)行的重要因素。

二、學(xué)前兒童音樂(lè)課程改革現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)前兒童音樂(lè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

筆者參考調(diào)研資料，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)課程教學(xué)的狀況進(jìn)行了整理。

第一，學(xué)生普遍對(duì)于音樂(lè)課程感興趣，但執(zhí)行力不夠。多數(shù)的學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課程是感興趣的，這對(duì)于音樂(lè)課程教與學(xué)來(lái)說(shuō)，都具有一定積極促進(jìn)作用。但學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在進(jìn)入院校之前多數(shù)都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)學(xué)習(xí)，甚至于不認(rèn)識(shí)五線譜，更沒(méi)有天天進(jìn)行練習(xí)聲樂(lè)或者彈奏等習(xí)慣，學(xué)生很容易因?yàn)榛A(chǔ)差，難以跟上教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有良好課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，而導(dǎo)致懈怠和迷茫。究其原因，還是學(xué)生執(zhí)行力不夠?qū)е隆?/p>

第二，學(xué)生實(shí)踐能力差，特別是在兒歌彈唱以及幼兒音樂(lè)教學(xué)方法等方面較為薄弱。學(xué)前兒童音樂(lè)課程推進(jìn)與改革過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生彈唱能力都是課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但學(xué)生在這方面的能力依然有待提升，這說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力不足。幼兒音樂(lè)教學(xué)法方面的缺乏，主要是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，雖然有一部分需要在實(shí)際工作當(dāng)中學(xué)習(xí)累積，但在走向崗位前適當(dāng)了解和掌握一些音樂(lè)教學(xué)法是很有必要的。但通過(guò)筆者對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的搜集以及調(diào)查，在課程教學(xué)中關(guān)于幼兒音樂(lè)教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容不夠充足，很多學(xué)生在參與實(shí)習(xí)后也反應(yīng)，在教學(xué)法方面的知識(shí)技能相對(duì)缺乏。

（二）學(xué)前兒童音樂(lè)課程結(jié)構(gòu)的問(wèn)題

關(guān)于學(xué)前兒童音樂(lè)課程機(jī)構(gòu)中體現(xiàn)出的問(wèn)題如下：

一是，課程設(shè)置的具體任務(wù)與目標(biāo)上相對(duì)來(lái)說(shuō)缺少人文關(guān)懷。學(xué)前兒童音樂(lè)課程教學(xué)通常將學(xué)生音樂(lè)能力的培育作為重要的任務(wù)目標(biāo)，但隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)前學(xué)前兒童音樂(lè)課程的構(gòu)建要求既要注重學(xué)生的音樂(lè)能力提升，又要兼顧對(duì)職業(yè)精神以及具備現(xiàn)代教育觀的人文精神的培育。近些年的教育改革工作雖然有了極大的推進(jìn)，但是重技輕藝的現(xiàn)象依然存在。音樂(lè)本身就具備一定的人文特性，需要在課程教學(xué)中彰顯其人文關(guān)懷，我國(guó)學(xué)前兒童音樂(lè)教育教學(xué)一直以來(lái)都是秉承教師教授，學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，也就使得課程培育目標(biāo)不夠明確。

二是，課程實(shí)施過(guò)程中忽略與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合。雖然現(xiàn)狀的學(xué)前兒童音樂(lè)課程中已經(jīng)開(kāi)始加入職業(yè)理想、幼兒教學(xué)法以及特色幼兒教育等相關(guān)課程，但是從整體的學(xué)生反饋來(lái)說(shuō)， 效果不太如意，尤其體現(xiàn)在彈唱能力以及音樂(lè)活動(dòng)的組織安排上，這也就說(shuō)明在學(xué)前兒童音樂(lè)課程的實(shí)施過(guò)程中，沒(méi)有能夠?qū)⒄n程學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合。

三是，課程內(nèi)容缺乏與本土文化的結(jié)合。目前，倡導(dǎo)多元化和本土化的音樂(lè)教育觀已經(jīng)被公眾熟知，但是學(xué)前兒童音樂(lè)課程的改革，并不是簡(jiǎn)單將民族音樂(lè)作品作為范例介入教材，而應(yīng)該是打破原有音樂(lè)課程的構(gòu)架，對(duì)我國(guó)學(xué)兒童音樂(lè)課程體系進(jìn)行重新審視。尤其是少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)前教育學(xué)校，氣學(xué)前兒童音樂(lè)課程內(nèi)容設(shè)置中更應(yīng)該凸顯民族特色，但多數(shù)學(xué)前教育院校的課程設(shè)置很少能夠體現(xiàn)關(guān)于民族音樂(lè)文化的學(xué)習(xí)，即使有也是象征性地在聲樂(lè)課或者樂(lè)器彈奏課程中穿插一兩首民族音樂(lè)作品。

另外，課程資源方面有待整合優(yōu)化。課程資源指的是能夠滿足課程教學(xué)所需求的各種材料資源，在這里主要指的是師資與教材，教師方面主要是在課程改革執(zhí)行力度上不夠，缺乏創(chuàng)新教學(xué)方法；校本教材的開(kāi)發(fā)有待繼續(xù)深入，特別是本土音樂(lè)文化內(nèi)容，應(yīng)該在教材中有更多地體現(xiàn)。

三、學(xué)前兒童音樂(lè)課程改革的實(shí)施策略

（一）重新確立課程教學(xué)目標(biāo)定位

課程教學(xué)的目標(biāo)指的是課程實(shí)施的方向，學(xué)前兒童音樂(lè)課程教學(xué)，通常都比較注重教師專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)技能的培育。然而除了專(zhuān)業(yè)技能以往，學(xué)生的觀念精神層面也同樣重要。音樂(lè)作為一種審美教育，學(xué)生個(gè)人的思想價(jià)值觀念、情感態(tài)度，學(xué)習(xí)的過(guò)程與方式方法以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，共同構(gòu)成完整的音樂(lè)審美體驗(yàn)。在課程教學(xué)中，學(xué)生思想觀念以及情感態(tài)度應(yīng)該是首要的目標(biāo)任務(wù)，因此音樂(lè)課程應(yīng)該是作為一種文化傳播來(lái)進(jìn)行教授，通過(guò)對(duì)音樂(lè)文化的傳授來(lái)啟發(fā)學(xué)生感受音樂(lè)藝術(shù)，促進(jìn)其音樂(lè)綜合能力提升。

（二）豐富完善課程內(nèi)容體系

針對(duì)課程改革推進(jìn)工作，課程內(nèi)容的組織和完善是基本且關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。課程內(nèi)容設(shè)置是完成教學(xué)目標(biāo)的重要形式。學(xué)前兒童音樂(lè)課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程和音樂(lè)學(xué)科課程相結(jié)合，也就體現(xiàn)出學(xué)前兒童音樂(lè)課程在內(nèi)容方面的綜合特性。

第一，針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，將零散單一的課程進(jìn)行統(tǒng)一結(jié)合，使得課程內(nèi)容避免重復(fù)。學(xué)前兒童音樂(lè)課程內(nèi)容的整合，根據(jù)聲樂(lè)理、鋼琴、視唱練耳、幼兒歌曲創(chuàng)作等不同門(mén)類(lèi)的內(nèi)在聯(lián)系，可將課程整合為聲樂(lè)類(lèi)、器樂(lè)類(lèi)以及音樂(lè)教法類(lèi)。如，器樂(lè)類(lèi)課程要囊括鋼琴基礎(chǔ)技能、基本樂(lè)理知識(shí)、兒歌彈唱以及作品欣賞等內(nèi)容；音樂(lè)教法類(lèi)則包括幼兒音樂(lè)教育、歌唱教學(xué)法、以及鋼琴教學(xué)法等。第二，課程內(nèi)容要彰顯幼教特色，提升實(shí)用性。學(xué)前兒童音樂(lè)課程教學(xué)主要的目的是，使得學(xué)生具備幼教工作者組織幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的能力，因此課程內(nèi)容要與幼兒音樂(lè)課程相結(jié)合，培育學(xué)生成為符合社會(huì)實(shí)際需求的專(zhuān)業(yè)教師。第三，課程內(nèi)容要涉及對(duì)幼兒音樂(lè)教學(xué)法的拓展研究，音樂(lè)課程是學(xué)前兒童重要的審美體驗(yàn)活動(dòng)，在學(xué)前兒童音樂(lè)課程教學(xué)中應(yīng)該將幼兒音樂(lè)教學(xué)法作為重點(diǎn)列入其中，具體教學(xué)法的內(nèi)容包括唱歌、音樂(lè)欣賞、樂(lè)器以及音樂(lè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、音樂(lè)游戲設(shè)計(jì)、兒童音樂(lè)心理研究等，使得學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到提升創(chuàng)設(shè)幼兒音樂(lè)環(huán)境對(duì)于學(xué)前兒童音樂(lè)課程教學(xué)成效提升的重要性。

（三）改善課程實(shí)施的環(huán)境

學(xué)前兒童音樂(lè)課程的實(shí)施推進(jìn)，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的形式手段，為有效實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，需要從如下幾點(diǎn)來(lái)改善課程推進(jìn)中的各項(xiàng)環(huán)境因素。一是，改善師生關(guān)系。將以往“師為父”的傳統(tǒng)思想觀念向“師為友”轉(zhuǎn)變，師生之間開(kāi)放、公平，兩者在課程實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)情感、認(rèn)知、行為等進(jìn)行交流、協(xié)作，能夠利于有效解決在課程教學(xué)中所遇到的各種問(wèn)題，也符合以人為本的教育理念。二是，注重營(yíng)造積極、和諧、有趣的課堂氛圍環(huán)境。課堂氛圍環(huán)境應(yīng)當(dāng)在基于教師與學(xué)生和諧關(guān)系條件下，在課程推進(jìn)過(guò)程中形的一種有序、活躍的氛圍，重點(diǎn)在于教師對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的理解以及課程教學(xué)中的巧妙設(shè)計(jì)。

（四）進(jìn)一步完善課程評(píng)價(jià)體系

關(guān)于學(xué)前兒童音樂(lè)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該結(jié)合多種價(jià)值觀念互為融合以尋求多元性的評(píng)價(jià)切入點(diǎn)和準(zhǔn)則。首先要注重學(xué)生個(gè)體差異性進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，不同的學(xué)生其生活環(huán)境、背景、基礎(chǔ)水平以及個(gè)性特長(zhǎng)等都不一樣，因此改變以往單一關(guān)注階段性測(cè)試成績(jī)的評(píng)價(jià)方式尊重學(xué)生的差異性并合理運(yùn)用，能夠使其更好的服務(wù)于教與學(xué)。其次，建立能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，在幼兒教育工作的評(píng)價(jià)體系中，幼兒教師的過(guò)程性評(píng)價(jià)成為學(xué)前教育評(píng)價(jià)的主要形式，這也對(duì)學(xué)前兒童教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提出一定要求，課程教學(xué)評(píng)價(jià)中既要有專(zhuān)業(yè)技能的評(píng)價(jià)，又要兼顧學(xué)生全面整體發(fā)展原則，來(lái)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，因此要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)作為學(xué)前兒童音樂(lè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)全面展開(kāi)素質(zhì)教育，學(xué)前兒童教育作為基礎(chǔ)教育的起始，是整個(gè)教育發(fā)展體系中極為重要的構(gòu)成部分。推進(jìn)學(xué)前兒童音樂(lè)課程教學(xué)工作的過(guò)程中，既要注重理論教學(xué)又要凸顯培育人才的綜合性，師范性以及實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)和提升學(xué)生實(shí)踐能力，才能夠使得學(xué)前教育跟上社會(huì)發(fā)展步伐，培育出符合社會(huì)市場(chǎng)需求的幼兒教育師資。