“一帶一路”背景下應用型本科土建類專業ESP課程設計與實踐案例研究
——以長春建筑學院為例

姜新新 （長春建筑學院，吉林 長春 130607）

1 引言

在全球化背景下，國際交流合作不斷加強，對于復合型人才的需求也越來越高。隨著“一帶一路”倡議不斷深化，我國周邊貿易逐年擴大，海外工程項目與日俱增，涉及土木工程、基礎設施、道路橋梁等各個領域。同時我國本土出臺較多調控政策，限制房地產過度擴張，積極引導存量房消費，國內建筑行業逐漸趨向飽和，企業競爭激烈，各企業已經把“走出去”作為企業長遠發展的戰略定位。在此背景下，企業急需一批能在國際經濟一體化環境下從事工程技術和管理工作的高素質技術技能型人才。但是，目前很多涉外工程工作人員在工作崗位遇到的主要問題來源于語言應用能力和跨文化交際能力。教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確指出，高等教育要“適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則，能夠參加國際事務和國際競爭的國際化人才”。作為建筑類應用型本科高校，培養英語好的應用型人才，對應崗位需求，是高校義不容辭的責任。

專門用途英語（English Specific Purpose）簡稱ESP，誕生于20世紀60年代后期，1964年，韓禮德在《語言科學與語言教學》書中首次提出了“專門用途英語”的概念，包括商務英語、警察英語、法官英語、護士英語、藥劑師和護士英語、農業專家英語、工程師和裝配師英語。一般指為實用目的而采取的英語教學，在內容上與特定的學科、職業和實踐活動相關，并體現了它所服務學科基本的教學方法和實踐活動，其目的和內容主要由學習者對英語的功能和實際應用的需求所決定，它根據學習者需求的不同而變化教學方法和教學內容。

2 國內研究現狀

針對ESP課程建設，國內各高校做了相關研究。同濟大學土木工程學院的魯正教授團隊在2017年就土木工程英語教學現狀進行了研究。他分析了目前高校在教材選編、教學模式、考核方式等方面的現狀，并發現其中存在的問題，如教材內容太多、學時太短，無法滿足教學要求，且內容滯后、不全面。教學模式較傳統，學生參與度不高，缺乏懂技術且可以勝任英語教學的教師，相應的網絡資源匱乏等問題。另外，考核方式單一也是影響學生學習效果的一大因素。接下來針對提出的問題，魯正（2017）提出了教改建議，包括增加課時、重新選編教材、豐富教學方法、重視師資隊伍建設、強化多媒體教學、完善考核制度等方面。西南交通大學希望學院同樣進行了相關研究，曾文麗（2017）老師團隊立足土木建筑專業英語的特點和基本屬性，分析了目前教學現狀及所存在的問題，提出改革策略，包括培養優秀教師、編寫教材、引導學生自學等方面。劉小琛（2020）從職業教育的角度闡釋了相關內容，通過分析本校英語教學現狀，找到不足，在此基礎上提出改革路徑。楊祚會（2020）基于需求分析涉外工程英語課程優化路徑，其從社會、學生及教師三個維度分析了工程英語的需求，并在內容設置、教學手段、教學設計及課程考核等方面提出優化方案。最后就如何實現“兩性一度”提出建設性建議。汪明棟（2014）早在2008年便開始實踐培養復合型土木工程專業類人才，并取得了可喜的成績。樊燕龍（2017）在《外語界》發表的文章中，借鑒美國普渡大學工程師聯合培養經驗，結合我國工程人才外語能力培養現狀及趨勢，提出國際工程師外語能力培養模式。

通過閱讀文獻，筆者發現以上研究僅僅局限于理論層面，較少涉及實踐過程。部分研究對象集中在職業院校及外語類院校，對應用型本科高校的研究較少。

3 課程設計與實踐案例

3.1 準備階段

3.1.1 組建團隊，教師培訓

本課程組共3位教師，分別負責建筑施工圖、結構施工圖及設備施工圖三部分。3位教師均來自外語教研室，研究方向為英語教學，但均有理科教育背景，具備理解基本專業知識的能力。同時課程組聘請制圖教研室教授作為課程支持專家，全程協助課程組成員。任課教師在前期準備階段，主要通過中國大學慕課及愛課堂線上課程平臺學習工程圖紙的識讀，進而掌握基本的工程圖紙術語及建筑相關背景知識。對于理解起來有困難的知識點，課程組教師先后咨詢了制圖教研室教授，學校城建學院教授及相關建筑設計院的技術人員等。在進入正式授課環節前，邀請校相關領域教師現場聽取3位教師的試講，對于授課環節任何問題加以指正，并提出寶貴建議。

3.1.2 選取教材，編寫大綱

從學校提出課程設計理念到具體實施歷經了三年之久。期間課程組通過各種渠道收集大量相關課程需要資料，英文圖紙來源包括海外施工工程圖紙，設計院工程圖紙及網上下載工程圖紙。鑒于在國內很難找到英文國際工程識圖相關課程作為可借鑒藍本，再綜合分析英語教師跨專業知識儲備有限及各專業學生水平可能存在參差不齊等因素后，我們最終選取美國某二層鄉村別墅建筑施工圖（全英文）為課堂授課內容。此施工圖紙內容相對于其他工程施工圖紙較簡單，便于英語教師理解吸收和講授，同時也易于學生學習。課程組成員根據教學材料內容，編寫教學大綱，確定課程教學目標和要求、單元教學目的及教學重難點。

3.2 課堂實踐

3.2.1 教學方法

本課程采用線上線下相結合的混合式方法進行。授課教師將班級學生根據專業特點分成不同小組，教師在講授完本節課主要知識點后，利用學習通發放小組任務，要求學生根據所講授的知識點，準確識讀類似圖紙，并將識讀內容在學習通提交，討論結束后，教師會隨機選派小組做識讀內容展示。此過程充分體現了以學生為中心的原則，對于學生來說，不是單純聽取授課內容，而是在學完馬上轉為自己的輸出，這樣一個輸入及輸出過程，幫助學生完成了知識的梳理及轉化。課后教師會批閱學生提交的討論結果，給予及時反饋。

3.2.2 教學評價

本課程根據美國“QM質量標準”評價指標體系中的“評價與測量”模塊制定評價方案。2003年，QM組織專家在研究大量文獻、借鑒國內外經驗、參照全國公認的實施效果較好的標準和教學原則后，制定了“QM質量標準”，并逐漸成為課程設計的有效質量指南。“QM質量標準”經過數年實踐和不斷改進完善，目前已經升級至第六版。是現在頗具影響力的高等教育課程認證標準。其中“評價與測量”模塊細則如下所示：3.1要測評學生的學習目標或能力是否達到（3分）；3.2要清楚說明課程的評價制度（3分）；3.3為學生學習評價提供具體和描述性的標準，并清楚地解釋了這些標準與課程評分政策的關系（3分）；3.4所使用的評估標準按順序排列、變化，并適合課程水平（2分）；3.5課程為學習者提供多種學習機會，及時反饋學習進度（2分）。

其中，授課教師在課程第一堂課便向學生說明本課程的評價制度，提供具體和描述性制度，解釋每部分課堂活動的要求及評分原則，最終期末考試的內容同樣是考核學習目標所設定的能力要求。

具體評價標準如下：出勤占比10%；階段性測試10%，主要是考單詞，取平均分；課堂討論30%，分組討論，整體得分，教師評價提交結果，組長可以為組員貢獻值打分，取教師70%，組長30%,取多次討論平均分；期末考試50%，學生要按要求描述圖紙內容。

期末成績采用了現場答辯的方式，學生抽取英文任務圖紙，在3分鐘內用漢語對該圖紙進行描述。圖紙內容包含了上課講述的知識點，要求學生按照一定的邏輯描述圖紙，達到讀圖的要求。教師根據答辯評分細則為學生的表現整體打分。提前下發的圖庫包括14張圖片，涵蓋建筑、結構、設備施工圖全部要點。

3.2.3 成績分析

班級一共54名學生，其中18%為優秀，學生課堂表現活躍，知識點掌握扎實，答辯流利無誤。13%良好，能積極參加課堂討論，課堂表現良好。13%學生不及格，學生英語基礎差，專業圖紙識讀能力弱。

3.3 總結反思

通過一個學期的課程，筆者認為，要想取得良好的教學效果和學習成績，學生的英語基礎至關重要，對于無法正常按照要求，完成本學期學習任務的同學，最大的問題出在英語基礎上，這側面反映出通識教育的重要性。如果學生有機會從事海外工程工作，英語基礎將會成為成功路上最大的障礙，即使是后天努力，但是效果不理想。除此之外，教師需進一步學習專業知識，這樣，課堂上便可以與學生討論圖紙設計上的細節問題，可以對比中外建筑的優缺點，進一步加深專業知識。目前教師只能做到講授圖紙內容，很難進一步拓展，影響教學效果。

4 結語

通過本研究，筆者認為，ESP課程可以為學生未來的發展奠定良好的基礎，同時拓寬學生就業通道。我校作為土建類應用型本科，開設此課程非常有必要。本課程設計優點包括前期準備充分、教學評價先進、教學方法合理。不足之后也很突出，包括教材內容單一、教師專業儲備欠缺。未來課程組需進一步加強學習，跟進時代進步，不斷更新教學內容。本實踐研究對兄弟院校開展相關課程有一定借鑒意義。