蘇少版小學音樂課本中學生創造性核心素養發展內容探究

秦 蘇，漆詩怡

（揚州大學 江蘇 揚州 225009）

一、創造性核心素養的內涵

“核心素養”一詞最早出現在歐盟的研究小組2002 年發布的報告《知識經濟時代的核心素養》中。歐盟將“核心素養”界定為所有個體達成自我實現與發展、成為主動的公民、融入社會和成功就業所需要的那些素養。

不同的國家地區、國際組織和專業機構均根據各自的需求和傳統，擬定信息時代核心素養的內涵和框架。荷蘭學者沃格特等人在對世界上著名的八個核心素養框架進行比較分析后發現，信息時代里人類共同追求的核心素養包括協作能力、交往能力、信息通信技術素養、社會和（或）文化技能（包括公民素養）；此外，大多數核心素養框架中倡導的核心素養還包括創新能力、批判思維、解決問題的能力、生產能力。

我國學者對“核心素養”的理解與國外學者類似，即學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在不同學者眼中，“必備品格”和“關鍵能力”有著非常豐富的內涵?！逗诵乃仞B框架的構建：自主學習能力的視角》一文的作者郭文娟等人提出，自主學習能力是核心素養體系的本質與核心，在核心素養的整體發展中具有不可或缺的引領作用?！逗诵乃仞B的本質追問與實踐探析》一文的作者楊志成提出，中國學生發展核心素養體系與三元教育價值分類體系形成相互對應的關系，即自主發展對應教育的元價值（個體性價值），文化基礎對應教育的工具性價值，社會參與對應教育的消費性價值（社會性價值）?！?br>