基于整本書的小學語文閱讀策略探究— —以《賣火柴的小女孩》為例

杜 博

新疆師范大學附屬中學

2001 版《義務教育語文課程標準(實驗稿)》強調，語文學習必須注重讀書，激發學生廣泛的閱讀的興趣，引導學生多讀書、好讀書、讀好書，尤其要讀整本的書。2011 版《語文新課程標準（修改稿）》在此基礎上提出了整本書閱讀的相關理念。

統編三年級上冊第三單元的教材中，首次同時出現了閱讀文本——《賣火柴的小女孩》和“快樂讀書吧”整本書推薦——《安徒生童話》。筆者拿到文本后，一直思考：如何通過教材文本，讓學生走進作者、提高閱讀《安徒生童話》的興趣。筆者將具體說明如何進行《安徒生童話》閱讀指導能讓學生從多角度去感受童話中的豐富想象，感悟“小女孩”的悲慘命運以及她即便身處絕境卻依然不放棄、向往光明與幸福的美好。

一、關注單元編排意圖，突出學習能力的培養

本單元是一個童話單元，有兩個語文要素：一是感受童話豐富的想象，二是嘗試自己編童話，寫童話。童話，是人類美好愿望的表達。圍繞語文要素和整本書閱讀策略，筆者為《賣火柴的小女孩》這一課制定的教學目標是：

(1)能產生閱讀童話的興趣，課下能自主閱讀“快樂讀書吧”中推薦的《安徒生童話》。

(2)了解閱讀童話的方法，掌握童話的特點。

(3)感受閱讀童話的喜悅，愿意分享整本書閱讀體會。

以上三個目標緊密圍繞語文要素，既螺旋上升，又各有側重，是教師將統編教材“激發閱讀興趣，擴大閱讀量”這一目標在具體教學中的落實。

二、聯系作者創作緣由，感悟童話源自生活

1848 年，安徒生到國外旅行，途中收到朋友的來信。信中有一位漂亮的小女孩。她的手里拿著許多火柴，瞪著一雙可憐的大眼睛……安徒生不禁想起了自己的身世：他出生于一個貧困的家庭，很小的時候，父親就去世了。母親改嫁后，他和奶奶相依為命。每到傍晚，他期盼著討飯的奶奶快點回家。因為奶奶一回家，就會把他摟在懷里……

安徒生憑借自己超凡的想象，寫下了這篇凄美動人的傳世童話。課堂上，通過補充安徒生的身世與創作背景，尤其介紹安徒生與奶奶的親密關系，不僅可以縮短學生現實生活與作家創作時代環境的距離，還能讓學生對《安徒生童話》更感興趣，更能讓學生真切地感受到：作家的創作源自生活，童話故事源于生活。

三、精準制定閱讀策略，激發學生閱讀整本書的興趣

在開展《賣火柴的小女孩》的閱讀教學時，為實現學生整本書閱讀興趣的激發，我們一定要精準制定閱讀策略。不僅要讓學生明確閱讀目的，還要讓學生在閱讀中想象畫面，凝練閱讀思維。

1.三重環境描寫，烘托“小女孩”凄慘境遇。

開篇的一個“冷”和“黑”，就為整篇文章奠定了“悲傷”的基調，揭示了“小女孩”可憐而又悲慘的命運。

課文中有關家庭和環境的描寫也能讓讀者感受到家庭的悲涼。教師可以在教學中運用現代手段，播放凄美配樂，讓孩子們沉浸在悲傷中，更能展開想象。

2.三次時間強調，凸顯“小女孩”的悲慘命運。

作者在文中三處提到了“大年夜”，這一夜對于普通人來說是新的一年、新的生活；但對小女孩呢？她在新舊年交替的那一刻，生命戛然而止。三處看似沒有任何感情的敘述，卻蘊含著作者內心無限的痛苦。這種陳述，比呼喊、痛哭更讓人感到悲傷。

3.五次點燃火柴，體會童話世界的豐富想象，理解“小女孩”純真的愿望。

小女孩每點燃一次火柴都能看到自己最想得到的東西，這雖然很夸張，但這正是童話世界獨有的封富想象。

教師在具體教學時，引導學生通過“五次點燃火柴”的細節中，品讀、交流、揣摩，定能對《安徒生童話》這本書有想法、有感悟。

四、巧用小組合作法，提高學生的整本書閱讀能力

對整本書閱讀而言，教師不僅要落實學生主導的地位，還要讓其讀懂閱讀內容，就需要我們為學生提供足夠的時間。但是，中段小學生的閱讀專注力還不是很長，學生只有在合作閱讀中才能更好地取長補短、相互促進，才能讓整本書閱讀質量得到更有效地提升。所以，教師需要

教師在講授《賣火柴的小女孩》這節課時，運用小組合作的方法，以小組就文章中的語言表達、修辭、寫作順序等方面進行總結，為閱讀整本書《安徒生童話》打好基礎。這樣，學生在交流閱讀內容的同時掌握整本書閱讀的策略，發揮整本書閱讀教學的育人功效。