新時代背景下高校輔導員職業能力提升路徑與方法研究

■木斯爾別克·巴合提拜克/新疆大學

習主席曾在我國思政工作會議中做出有關指示，并對高校的輔導員代表進行了親自接見，展現了國家政府對于高校學生思政教育的重視程度，同時也展現了國家政府對于擔任高校學生思政教育任務的大學輔導員的重視程度。高校輔導員是高校學生思想上的引導者、學習中的教育者和生活中的領路人，肩上擔負著國家高素質人才培養和輸出的任務和使命。因此，輔導員是高校教師隊伍中的重要組成部分，也是最核心的骨干力量之一。

一、高校輔導員職業能力提升的重要性

輔導員不但是高校學生們身心健康發展的引領者，還是高校學生思政教育活動的支撐者與領導者，站在大學同學們思政教育活動的中心點，在對大學同學們進行思政教育時起著關鍵性的作用。目前在校就讀的大學生大都是90后和00后，因為大學輔導員的職責關系到了高校學生生活和工作的很多方面，對于高校學生身心的健康發展輔導員起著決定性作用，所以對大學輔導員的整體素質和任職能力進行提升是非常必要的。在“雙一流”的基礎上，大學輔導員的任職水平與理論觀念對高校學生身心的健康發展起著主要作用，所以，創建出政治準確、嚴于律己、作風優良、整體素質和業務水平都很優秀的輔導員團隊，對開展高校學生思政教育活動有著較高的促進作用。在近些年中，怎樣提升大學輔導員的工作能力倍受國家多方重視。

二、新時代背景下輔導員應具備的職業能力素養

在新型媒體層出不窮的今天，使得高校學生們的思想觀念更具超前性，并不斷向個性化方向發展。所以，要求輔導員一定要有整合和創新的工作能力，以更好的融入到學生這個大集體中，走到同學們的學習和生活中，用自己的真心和行動帶領同學們團結一致，構建和諧大家庭。現代化的信息網絡技術為老師提供了更為豐富的教學材料，但是也為學生的管理工作造成了一定的困擾，尤其是在那些錯誤思想觀念的沖擊下，為輔導員思政教育的開展增添了新的困難，突如其來的反向輿論不但需要輔導員擁有極強的觀察能力、總結能力以及溝通能力，更需要輔導員擁有堅定的意志與充分的理論知識作為支持。從某方面來講，輔導員豐富自身的理論知識能夠幫助輔導員深刻確立自身的崗位責任，不但豐富了自身的知識，也提升了自身的整體素養。

三、輔導員職業素養提升所面臨的現實問題

(一)班級組織管理能力不足

在校園中最小的單元就是班級，屬于同學們生活和學習的小區域，對于同學們的身心健康發展有著一定的影響作用，所以，對一個班級進行良好的管理也是非常重要的一項工作。通常來講，班級管理主要是對班級中一切事物進行管理。班級管理中最重要的部分是打造樂觀積極的班級文化，然后利用班級文化來指引同學們向正確的方向發展。在班級文化中需要體現出自身班級的特色，能夠深深影響到班級中的每位同學，遵照班級文化嚴格要求自己的言行。但據實際情況來講，想要打造出優質又具特色的班級文化也是十分困難的一件事，甚至部分輔導員并未意識到這一問題，就更談不上做出實際行動。

(二)社會認可度不高，容易產生職業倦怠

就校園中的實際情況來講，有很多輔導員被各個部門當成打雜工隨便派用，有很多人對輔導員的職責存在著較大誤解，沒有認識到輔導員的職務與工作范圍，還經常把輔導員當成行政工作者。在高校的教學工作中輔導員通常只會擔任形勢政策課和大學生涯導論課等內容，綜合輔導員的工作優點或者學科特長所實施的通識類課程是非常少的，在理論性極強的專業性科目中擔任的教學任務也非常少，導致輔導員沒辦法在教學過程中施展出自身的智能，導致輔導員很難提高自身的工作能力。

(三)年輕輔導員工作理念比較模糊

致使針對現代化大學生的思政教育活動欠缺對應的、有效的認識。輔導員應該深切了解和體會習主席在我國高校思政工作會議中指出的“教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命”，應該充分認識習主席針對老師職責的定位“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。”

(四)要成長為一名符合國家需要、社會認可、學生認同的輔導員應具備的工作價值觀

通過價值觀念模型輔助輔導員更快、更準的實現自身價值觀念的探析和定位，確定自身的價值方向，構建正確的工作觀念與主業觀念，充分意識到那些工作屬于輔導員的主要工作，哪些是次要的，進而施展自身的優勢，幫助輔導員構建對自身的認識，積極改進自身的舉止、心態以及績效，提高自身工作的主動性，為大學生身心、成績的良好發展貢獻自己的力量。

四、新時代背景下高校輔導員職業能力提升路徑與方法

(一)高校輔導員明確職業定位

在和輔導員進行深刻溝通后說明，輔導員的工作非常繁雜，很多精力均用在了瑣事的處理上，想要抽出一定的時間和精力來探究思政教學和科學問題是非常困難的。在暫行中的《高等學校輔導員職業能力標準》中，對輔導員的職責范圍進行了更深層的規范，逐漸確定了輔導員的工作智能與工作界限，將輔導員從繁雜的瑣事中脫離出來，提升輔導員這一職業的歸屬感與自信心。

(二)進一步明確輔導員身份，提升職業認同感和歸屬感

輔導員不但擁有老師的身份，還擁有干部的智能，另外，還是實施大學生思政教育的核心人員，其職責的重要性需要在大學中得以充分提現，必須構成共同的意識；構建完善的輔導員選聘制度，在進行選聘工作期間，需要對應聘人員進行思想水準與道德素質的全面考評，評選出真心喜愛這份工作，期待在該工作中提升自身的專業能力，提現自身價值的輔導員，對入職門檻進行充分把控，以免出現把輔導員這一職位當作轉崗介質的現象；創建完善的輔導員職責考評制度，在對輔導員進行考評期間，根據輔導員的工作責任與工作能力級別標準來創建合理的考評制度，另外增設同學們針對輔導員工作實施的評價制度，通過這一環節來促進輔導員按照同學們的需要與意見來提升自己的工作，進而有對應性的增強自己的工作能力；對輔導員的薪資帶待遇進行提升，對輔導員在薪資上制定健全的激勵機制，按照輔導員的職務工作量，根據輔導員工作進行的效果對其實施薪資上的獎勵，使輔導員的付出得到回報，維持付出與回報上的平衡，通過這種方式提升輔導員執行任務的自主性、創造性和積極性，對自身的工作能力進行積極自主的提升，進而展現出更加的育人成效；對在工作期間擁有較大貢獻和成績的輔導員經典事跡進行充分發掘，同時利用各種手段進行宣揚，不但能夠促進其他輔導員積極提升自身的工作能力，還能在很大程度上提高輔導員對于自身工作的認可感與歸屬感。

(三)尊重人才規律，制訂培養計劃

就當前的實際情況來講，輔導員在個體上的能力具有較大差異，各大高校在輔導員的整體團隊上也存在著或大或小的差異。創建輔導員團隊不只是為了削減這部分差異，而是為了使所有輔導員的工作能力和整體素質都得到提升。在《高等學校輔導員職業能力標準》中將輔導員劃分成了三個級別，正是因為意識到了輔導員工作開展的漸變性與階段性，幫助輔導員更為準確的定位自身的職責，提升自身未達標準的能力，進而確定自己的職業規劃，根據人才的養成規律來逐漸提升自身的能力。大學校領導應該真毒輔導員團隊的具體狀態進行梳理，建立合理的培養方案，不但對輔導員團隊進行整體素質的提升，也讓每位輔導員的素質均能獲得提高。

(四)輔導員要與時俱進，做好大學生個性化培育工作

在多元化社會的影響下，同學們在不同的地區環境、家庭環境和學校環境中所構成思想觀念均會存在一定的差異，這導致所有同學在人生觀、世界觀、價值觀、自身需求、人生目標和行為舉止等各方面的差別逐漸增大。通過調查研究說明不同性別、不同專業、不同年紀、不同成長區域的同學對于督導員的要求均是不同的。所以，輔導員在工作期間不但需要充分了解同學們的家庭情況、心理情況、素質情況等，然后在和同學們打成一片，進一步了解了解其學習狀態、生活狀態以及心理狀體等等。協助所有同學解決各種不同困境中的問題。另外，輔導員應該從心理學的角度出發，要充分尊重同學們的個體差異，不可以用相同的標準和方式對待所有同學，要引導同學們發展自身的長處和優勢。輔導員需要積極主動的了解所有同學，用欣賞與開放的心態去對待每個學生，重點發掘所有同學身上的閃光點。

五、結語

總而言之，在飛速發展的新時代，各行各業都在走出去請進來，但高校輔導員的培養沒有國外先進經驗可以借鑒，更沒有相關專業給予支持。這是最平凡、最普通、最繁雜也是最重要的基礎性工作。這是不忘初心牢記使命，為了實現偉大復興中國夢而前赴后繼，持之以恒開展的長期工程。國家從政策制度上已然做好了規劃，需要高校等各方面緊跟步伐做出改變。更需要各高校充分利用現代信息技術和大數據分析，來幫助輔導員處理繁雜事務。對于學生來說，每一位輔導員都是他們前進道路上的指路明燈，是引領思想、指導方向的引路人。只有這支隊伍專業性越強、發展更健康才能為我國培養出更多又紅又專、德才兼備、全面發展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。