立足專業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)新模式探究

■倪 紅/江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無(wú)錫旅游商貿(mào)分院

自核心素養(yǎng)研究興起以來(lái)，便不斷隨著時(shí)代變革而發(fā)展，發(fā)展核心素養(yǎng)，不僅面向教育體系，也面向社會(huì)需求，更是當(dāng)下教育革新的國(guó)際趨勢(shì)，我國(guó)的教育也面臨著更大的挑戰(zhàn)。本文通過(guò)分析目前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，以職業(yè)教育視角改良教與學(xué)的模式，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)，滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的新要求。

一、核心素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)

作為世界教育趨勢(shì)的核心素養(yǎng)，其研究由來(lái)已久。1997年，世界經(jīng)濟(jì)與合作發(fā)展組織(OECD)率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型，開(kāi)啟了核心素養(yǎng)研究的先河，世界各國(guó)也都緊隨其后，開(kāi)始研究核心素養(yǎng)培養(yǎng)并相繼宣布針對(duì)本國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。2014年，我國(guó)教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。”2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架頒布，確立了以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，由文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)領(lǐng)域組成，包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新在內(nèi)的六大素養(yǎng)體系。

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。在教育教學(xué)中貫穿對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

專業(yè)素養(yǎng)主要指專業(yè)知識(shí)和理論，專業(yè)技能與經(jīng)驗(yàn)以及必要的組織管理能力。對(duì)于學(xué)生而言，專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)科基本素養(yǎng)大有相似，即學(xué)生在本學(xué)科內(nèi)所具備的基本專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)基本素養(yǎng)是學(xué)科對(duì)實(shí)現(xiàn)人的全面而有個(gè)性發(fā)展的獨(dú)特貢獻(xiàn)，是學(xué)科本質(zhì)和教育價(jià)值的體現(xiàn)。一句話概括，學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科教育的靈魂。

專業(yè)素養(yǎng)(或稱學(xué)科素養(yǎng))是核心素養(yǎng)的一個(gè)方面，更是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體化，核心素養(yǎng)要切實(shí)落地，必須體現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中。

核心素養(yǎng)與課程教學(xué)存在著兩方面的關(guān)系，第一方面，核心素養(yǎng)是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，核心素養(yǎng)引領(lǐng)“教學(xué)”向“教育”升華。另一方面，核心素養(yǎng)打破了各學(xué)科的界限，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科教育的大融合。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并不是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)求和，而是以核心素養(yǎng)體系為基礎(chǔ)，將各學(xué)科教育進(jìn)行統(tǒng)籌。

二、課堂教學(xué)現(xiàn)狀一覽

(一)“教”的現(xiàn)狀

課堂教學(xué)，聚焦課堂，分為教與學(xué)兩大主線。目前，“教”還只是教師的“教”，而且是以教師的教為主導(dǎo)進(jìn)行的課堂教學(xué)。從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，都是教師在引導(dǎo)，是以教材內(nèi)容和教學(xué)目的為主方向進(jìn)行預(yù)設(shè)式的引導(dǎo)。為了趕課時(shí)，趕進(jìn)度，任課教師不得不采用“敲黑板”、“劃重點(diǎn)”的方式在限定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，而且受到學(xué)科特點(diǎn)影響，教學(xué)模式單一。以信息技術(shù)類學(xué)科為例，固定模式為教師講，學(xué)生練，教師示范，學(xué)生模仿，逐步完成學(xué)習(xí)步驟。天長(zhǎng)日久，教師教的無(wú)趣，學(xué)生學(xué)的乏味，甚至聽(tīng)課人員都懶得聽(tīng)類似流程化的課，這大大影響了教學(xué)質(zhì)量。即使部分教師想通過(guò)引入信息化手段吸引學(xué)生注意，改善教學(xué)效果或通過(guò)精講、補(bǔ)充知識(shí)等方式擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)體系，也不得不受到考證、省市級(jí)統(tǒng)考、會(huì)考等應(yīng)試因素的影響而最終作罷。在職業(yè)院校的教學(xué)中，由于教材內(nèi)容存在一定程度的滯后性，實(shí)訓(xùn)條件也十分有限，導(dǎo)致所教內(nèi)容脫離行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際需求。也存在部分職業(yè)院校的教師從學(xué)校到學(xué)校，由學(xué)生變老師，在專業(yè)課的教學(xué)中缺乏將職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合并向?qū)W生展現(xiàn)的能力。

由此可見(jiàn)，目前的“教”模式固化，評(píng)價(jià)單一，無(wú)法很好地讓學(xué)生感受專業(yè)文化魅力，習(xí)得專業(yè)素養(yǎng)。

(二)“學(xué)”的現(xiàn)狀

“教學(xué)當(dāng)以學(xué)生為主體”這句話已提出好多年，也被教育界所認(rèn)可，但真正要落地卻也不容易。在目前的課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)的接受者，但并不是教學(xué)的主體。教學(xué)中要讓學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，問(wèn)題探究十分關(guān)鍵，它能夠讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思。問(wèn)題探究的完整過(guò)程是產(chǎn)生疑問(wèn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程是需要學(xué)生去經(jīng)歷的。但在當(dāng)前教學(xué)中，多數(shù)問(wèn)題都是教師發(fā)現(xiàn)并提出的，這就在一開(kāi)始抑制了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，受到課堂上各環(huán)節(jié)分配時(shí)間有限的影響，有時(shí)候教師不得不拋出提前準(zhǔn)備好的答案來(lái)終止學(xué)生的討論和思考。對(duì)于學(xué)生中不同的聲音，教師通常采取說(shuō)服、帶誘導(dǎo)性的啟發(fā)，來(lái)選擇性的提取部分學(xué)生的答案等方式達(dá)到高度一致的問(wèn)題解決的結(jié)果。這樣的問(wèn)題探究并沒(méi)有使學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到提高，更沒(méi)法讓學(xué)生在實(shí)際中進(jìn)行應(yīng)用。目前的“學(xué)”并未真正做到以學(xué)生為本。另外，目前的課堂教學(xué)，由于其時(shí)間是固定的，各環(huán)節(jié)所分配的時(shí)間有限，一旦班級(jí)中有紀(jì)律問(wèn)題、學(xué)生問(wèn)題等突發(fā)狀況，就會(huì)大大影響教學(xué)進(jìn)度和效果，有時(shí)在討論、提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)提一些較有意義的問(wèn)題，這些問(wèn)題并不是教師課前預(yù)設(shè)好的，但也是十分需要教師展開(kāi)分析，師生探討一番的，但礙于有限的課堂時(shí)間不得不匆匆結(jié)束，這也不利于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。課堂上，對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)程度的評(píng)價(jià)與反饋總是相對(duì)滯后，并不能當(dāng)堂得出，且多以考試來(lái)作為學(xué)生習(xí)得知識(shí)的評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋，但這樣的評(píng)價(jià)往往是單一的，反饋的信息是不夠全面的，并不適合作為衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式并不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，更遑論核心素養(yǎng)了。為了適應(yīng)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，以育人為本，提升專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，使課堂教學(xué)成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。

三、課堂教學(xué)新模式探索

(一)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

教師在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不宜照搬教參，而應(yīng)結(jié)合實(shí)際，仔細(xì)斟酌，精準(zhǔn)提煉。多參考課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱等綱領(lǐng)性文件，也可向行業(yè)專家討教問(wèn)詢，了解實(shí)際工作中的操作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范以及行業(yè)對(duì)人才的要求。注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)敏感度，發(fā)展核心素養(yǎng)。

(二)教學(xué)策略的革新

為體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，可借信息技術(shù)發(fā)展的東風(fēng)，引入新教學(xué)手段，使可用于課堂教學(xué)的策略呈現(xiàn)多樣性，服務(wù)于教學(xué)。如運(yùn)用3D技術(shù)開(kāi)發(fā)模擬仿真平臺(tái)，就大大有利于情境教學(xué)的開(kāi)展，仿真模擬場(chǎng)景讓學(xué)生身在課堂卻能感知到真實(shí)的工作場(chǎng)景，學(xué)生將能更好的掌握知識(shí)內(nèi)容，習(xí)得一定的應(yīng)用能力，培養(yǎng)專業(yè)核心素養(yǎng)。

(三)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化

在知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，新的模式不必局限于課堂，可以借助信息化平臺(tái)，讓教學(xué)始于課前。如運(yùn)用手機(jī)下載藍(lán)墨云、雨課堂等APP，進(jìn)行課前的調(diào)研與預(yù)習(xí)等工作，通過(guò)平臺(tái)對(duì)數(shù)據(jù)的采集，教師可以及時(shí)了解學(xué)生存在的一些問(wèn)題，做足預(yù)案，使教學(xué)更具針對(duì)性，更符合學(xué)情。

在課堂教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，體現(xiàn)學(xué)生主體理念。如果課上需要介紹幾種設(shè)備及其使用，那么可以讓學(xué)生通過(guò)尋找資料，實(shí)物摸索的形式，讓學(xué)生獲得更直觀的感受，更好的掌握知識(shí)，加深印象。條件允許時(shí)，可讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)方案并作說(shuō)明，教師把控全局。對(duì)學(xué)生提出的方案，教師可鼓勵(lì)平行小組的同學(xué)提出問(wèn)題或質(zhì)疑，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，激勵(lì)學(xué)生的參與性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用設(shè)計(jì)技能，發(fā)展核心素養(yǎng)。

(四)評(píng)價(jià)的多元

從多維度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)的效果，打破評(píng)價(jià)的單一性。對(duì)于課堂教學(xué)中學(xué)生設(shè)計(jì)方案的可行性評(píng)估，可以由平行小組、老師、校外專業(yè)人士來(lái)參與，讓評(píng)價(jià)更全面。每一個(gè)評(píng)價(jià)方的關(guān)注點(diǎn)都有自己的獨(dú)特性，定能提出令人耳目一新的意見(jiàn)，專業(yè)人士來(lái)自行業(yè)，深知一線實(shí)際情況，他們的話語(yǔ)則更具說(shuō)服力。以計(jì)算機(jī)組裝與維修課程為例，傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注點(diǎn)通常在硬件的拆與裝上，但行業(yè)技師一針見(jiàn)血就指出了問(wèn)題——為何不帶防靜電手套，規(guī)范很重要。再則，學(xué)生對(duì)組裝維修實(shí)驗(yàn)一開(kāi)始的組裝計(jì)劃書與結(jié)束時(shí)的歸檔整理登記表的完成很不理解也不耐煩，認(rèn)為這不是重點(diǎn)，甚至不應(yīng)放入專業(yè)教學(xué)中，文字撰寫屬于語(yǔ)文范疇。由企業(yè)技師指出，在實(shí)際工作中，任何一個(gè)項(xiàng)目都需要提前寫好項(xiàng)目規(guī)劃書或方案，結(jié)束時(shí)要有清單或項(xiàng)目完成報(bào)告，這是行業(yè)的歸定。學(xué)生通過(guò)企業(yè)資深人士的介紹，才會(huì)明白標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的重要性，才會(huì)通過(guò)跨學(xué)科去認(rèn)真完成項(xiàng)目，在這個(gè)完整的過(guò)程中鍛煉實(shí)踐能力，提升核心素養(yǎng)。

為滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好的結(jié)合個(gè)體差異發(fā)展核心素養(yǎng)，還要進(jìn)行因材施教，開(kāi)展分層教學(xué)。首先，要制定計(jì)劃，精準(zhǔn)分層輔導(dǎo)。全面把握課前、課堂、課后的時(shí)間培優(yōu)、補(bǔ)弱。其次，可利用信息化手段實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。現(xiàn)在的一些信息化平臺(tái)可以通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，給每個(gè)學(xué)生推送不同難度的學(xué)習(xí)資料，類似于淘寶通過(guò)分析，向用戶推送他們感興趣的商品，做到定制服務(wù)，學(xué)生也能定制學(xué)習(xí)。最后，要注重激勵(lì)，關(guān)注照顧好學(xué)生的情緒，引領(lǐng)學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

以上主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)和分層教學(xué)的角度對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行變革，探索適應(yīng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)新模式。

文中提到的如利用信息化平臺(tái)創(chuàng)設(shè)仿真情景，提供評(píng)價(jià)結(jié)果，為學(xué)生定制學(xué)習(xí)等已有較多應(yīng)用案例，相信不久的將來(lái)，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為育人目標(biāo)的教學(xué)模式也必將得以開(kāi)創(chuàng)與應(yīng)用。