初中英語閱讀教學(xué)實踐與研究

張 靜

赫章縣哲莊鎮(zhèn)初級中學(xué)

閱讀對于后期學(xué)生學(xué)習(xí)英語有著非常重要的意義，但是在初中英語閱讀教學(xué)中也由于多種原因?qū)е陆處熤蛔⒅刂R的講解而忽略了對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在初中英語的考試過程中，閱讀同樣占有很大的比例。因此，教師應(yīng)將學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)放在英語教學(xué)的首要位置，閱讀能力的訓(xùn)練從某種程度上來講直接反映學(xué)生對英語詞匯量的掌握情況，同時也是教師判斷學(xué)生對英語理解能力的重要標(biāo)志。由此可見，教師應(yīng)加強學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，從而促進學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升。

一、進行預(yù)習(xí)，為課堂閱讀做好準(zhǔn)備

課前預(yù)習(xí)不僅僅是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在課前所做的充分預(yù)習(xí)會使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中取得意想不到的效果，如果學(xué)生在課前進行了充分的預(yù)習(xí)，就會使得學(xué)生大量縮短聽課時間，使得學(xué)生的聽講有側(cè)重點。通過此方式可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，從而為課堂學(xué)習(xí)作出良好的準(zhǔn)備。

例如，教師在“Where is my schoolbag?”的閱讀教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)。教師通過讓學(xué)生進行課前自主預(yù)習(xí)了解本文的重點以及難點內(nèi)容，教師可以充分利用教材來進行教學(xué)任務(wù)的開展。教師在講述一篇內(nèi)容之前，應(yīng)交代清楚文章的側(cè)重點、內(nèi)容以及寫作手法等，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中去進行自主尋找。在學(xué)生完成預(yù)習(xí)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行文章的閱讀，文章的閱讀先由教師帶領(lǐng)學(xué)生進行整體閱讀，之后教師讓學(xué)生一邊閱讀一邊進行漢語翻譯。與此同時，教師可以利用音頻輔助教學(xué)，教師通過播放錄音引導(dǎo)學(xué)生進行跟讀，從而在矯正學(xué)生的發(fā)音的同時增強了學(xué)生的英語語感。最后教師應(yīng)根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗來對學(xué)生進行文章內(nèi)容的提問以及傳授閱讀的優(yōu)良方法，從而幫助學(xué)生在以后的閱讀中可以更加高效。通過此教學(xué)方式，學(xué)生容易養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，從而為學(xué)生閱讀能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

二、注重選材，激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣

在初中英語課堂教學(xué)中，有些英語教師僅僅為了應(yīng)付考試而讓學(xué)生進行單詞背誦和文章閱讀，而且在閱讀中習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，教師沒有傳授正確的閱讀方法，學(xué)生在閱讀時僅僅憑借著對單詞的逐一翻譯來閱讀。因此，教師在閱讀的教學(xué)過程中，應(yīng)該注重英語選材，從而激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。

在進行“My favorite subject is science.”的單元閱讀教學(xué)中，教師進行培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的選材應(yīng)該以教材為中心。教師可以通過布置同學(xué)之間的相互英文對話來進行閱讀的培養(yǎng)，教師在課上表明本節(jié)課所學(xué)的主題，之后將學(xué)生兩兩分組，讓同學(xué)之間進行相互討論，最終得出幾句對話在課堂上進行演示。學(xué)生通過在教師選題的對話中培養(yǎng)了自己的閱讀興趣，并且使得自己的英語學(xué)習(xí)會變得更加自信。最后，在學(xué)生對此進行充分閱讀和學(xué)習(xí)之后，教師可以從其他渠道選取類型相似但角度不同的閱讀材料來幫助學(xué)生更全面地進行閱讀。由于中學(xué)生正處于對新鮮事物充滿好奇的年齡，所以教師采用此方式能更好提高學(xué)生的閱讀興趣。

三、師生互動，營造良好的閱讀氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于當(dāng)今社會的英語教學(xué)，倘若教師將自己的觀點強行灌輸給學(xué)生只能限制學(xué)生的思維發(fā)展。由此可以得出，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，并且建立師生間的平等交流，從而營造出良好的閱讀氛圍。

例如，在進行“When is your birthday?”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)此主題與學(xué)生進行充分的交流互動。首先教師可以利用多媒體將本節(jié)課的主要內(nèi)容展示在課堂上，其次教師通過一段問題導(dǎo)入來進行師生間討論：Everyone has a birthday. When is your birthday? 教師通過提出問題來引發(fā)學(xué)生積極參與到討論中，在此過程中每個學(xué)生都會有發(fā)言的機會，他們在用英語發(fā)表自己的觀點時會鍛煉自己的英語口語能力。最后教師引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)文章的閱讀，在閱讀的過程中學(xué)生很可能會出現(xiàn)失誤。在學(xué)生失誤時教師首先應(yīng)充分肯定學(xué)生的優(yōu)點，之后對學(xué)生進行耐心地指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極去閱讀，并且通過一個學(xué)生的失誤使得其他的學(xué)生受到啟發(fā)。學(xué)生帶著問題閱讀會使得學(xué)習(xí)具有目的性，通過師生共同討論參與閱讀，學(xué)生能更好地把握自己閱讀的合理性，從而營造出師生和諧相處的良好閱讀氛圍。

英語閱讀是語言學(xué)習(xí)中不可缺少的重要一環(huán)，英語的高效閱讀是初中英語教學(xué)的重點，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力是英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀方面能力的同時，應(yīng)不斷完善自身專業(yè)素養(yǎng)并采取創(chuàng)新式的教學(xué)方法來努力提升自身的教學(xué)手段，從而營造出良好的閱讀氛圍，使學(xué)生的英語閱讀水平逐步提升，為將來的英語學(xué)生奠定良好基礎(chǔ)。