淺談初中語文課堂閱讀教學與寫作相結合的策略

康平麗

河南省滑縣道口鎮第二初級中學

作為提高學生語文能力的一個重要組成部分，應該多進行閱讀，進而對語文閱讀與寫作進行提高。但是，實際的實施過程中仍然存在較多問題。課堂教學時將閱讀與寫作割裂開來，并且初中階段學生對寫作不太感興趣。這要求語文教師將閱讀與寫作結合起來，以便通過閱讀課來提高學生的寫作能力。在課堂上不斷滲透學生的閱讀與寫作方法的學習.指導，從而提高學生的語文寫作水平。

不少老師都想上作文課，學生也喜歡上作文課。為什么呢？因為老師在上作文的時候，所講的內容都差不多是圍繞單元寫作來進行指導。總是從題意的理解，立意的新穎，結構的完整，語言的表達要生動形象，書寫要規范，卷面要整潔等幾個方面進行指導，所用的方法差不多，學生們都已經倒背如流了。

老師自己也覺得糾結，自己也很想把作文課上的精彩一點兒。但是，老師想不講這些寫作技巧，那又該講什么呢？

我認為要解決作文課千篇一律的問題，就要將閱讀與寫作有機結合起來考慮。如何從課堂閱讀中提高學生寫作能力呢？我覺得可以從以下幾方面入手：

首先，根據課堂閱讀的需要，建立作文教學的序列訓練。

初中階段，學生寫作學習主要針對五種表達方式的準確熟練地運用，訓練也應有層次性。

（1）七年級，我們應讓學生初步了解這五種表達方發，并且嘗試運用，力爭準確。在學習的過程中應該是一項一項單一的進行訓練。

記得有一次我讓學生寫《校園的春》，我結合了這一單元運用描寫的表達方法，學完了朱自清先生的《春》讓學生課堂上來一個小練筆，寫一寫自己家鄉的秋天。看誰能夠將家鄉的秋天寫的準確生動。

（2）八年級階段，要在準確的基礎上，要求學生能夠熟練地單一的運用這五種表達方式。記得在學習過魯迅《藤野先生》，讓學生寫一下《我的老師》的小練筆。寫一下自己上學這幾年來哪個老師給你留下來深刻的印象。熟練地運用記敘的表達方法，寫出和老師相處的幾件事，再現人物形象，突出中心。

（3）九年級，不僅熟練地運用這五種表達方法，還要能將這五種表達方式綜合起來運用。

學過了九下第二單元的《孔乙己》，結合這一單元是一個小說單元特點，讓同學們練習學寫故事《我的初中生活》這個小練筆，讓學生仿照《孔乙己》構思和人物描寫，綜合運用五種表達方式進行練筆。

（4）對于就某一種表達方式具體運用，它也有一定的層級性。比如人物描寫的寫作。首先要注重觀察，將人物形象寫的更加準確；接下來還要通過聯想.想象將人物寫得生動；再往后還要指導學生穿插議論和抒情，力求使人物描寫更傳神。通過這三個系列化訓練，就不僅寫出人物的外形.還將人物的神傳達出來，從而使人物描寫栩栩如生。例如在《列夫托爾斯泰》中讓學生找到描寫人物的句子，并進行賞析。體會人物描寫的層次性，對人物描寫實與虛的有機結合。

其次，根據課堂閱讀的需要，選用寫作資源。

例如在學習《安塞腰鼓》這篇散文時，我設計了這樣一個問題：作者從不同的側面，不同的角度展示安塞腰鼓的美，試用“—美，你看（聽）—。”的句式來說。并說說這些句子美在哪里？修辭，內容，詞語等方面作一下賞析。

楊一卓：我的感受是:火烈的舞蹈場面美，你看“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的后生，狂舞在你的面前。驟雨一樣是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”運用排比，比喻，反復的修辭手法，形象具體的寫出了舞蹈場面的壯美，突出了安塞腰鼓壯闊豪放.火烈的特點。

毛霖瑋：我的感受是：變幻的舞姿美。你看“每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變換。每一個舞姿都使人戰栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。”運用了反復和排比的修辭手法，生動形象的表現出舞姿變幻之美。

通過這節課，我讓學生知道了如何從閱讀中去學習場景描寫的方法：

（1）穿插景物描寫應該注意文字的量要少，質量要精；

（2）穿插景物描寫應該注意內容的上下勾連；

（3）穿插景物描寫要能推動故事情節的發展；

（4）穿插景物描寫要有利于表現人物的心情；

（5）穿插景物描寫要能滿足表達文意的需要。

從而去獲得景物描寫的經驗。在學生的提煉歸納之后，老師再指導學生恰當的運用景物穿插的方法。這就在閱讀中指導了學生的寫作。以閱讀為基礎厚積而薄發。

再次，根據課堂閱讀的需要，，可以學習課堂閱讀中謀篇布局的技巧，增強文章的表現力。例如在學習八年級上學期第四單元《背影》時，我引導學生寫作《我的老師》小練筆。學習作者朱自清獨特的寫作視角，截取人物狀態中最鮮明的一個點，最動人的瞬間——背影來組織文章。尤其是描寫父親買橘子時的動作描寫，讓人有身臨其境之感。

鼓勵學生在閱讀中有自己的感悟，在模仿中去創新。這樣一來讓學生在讀中悟，在讀中進行小練筆。從而讓課堂閱讀為寫作插上一對神奇的翅膀。

課堂閱讀與作文教學如人之雙手，是一個有機整體。二者是相輔相成，相得益彰。課堂閱讀是寫作的基礎，寫作是課堂閱讀的延伸。在語文教學時，要根據課堂閱讀的需要，建立作文的序列訓練，選用恰當的寫作資源，學習課堂閱讀中謀篇布局的技巧。