走進學生心靈深處
——一場“蓄謀已久”的表揚

王 靜

南京師范大學附屬中學新城小學南校區(qū)

美國教育家季洛特說:“教師的工作不僅僅是知識的傳授，更重要的是處理好復雜的人際關系。作為教師，必須要重視與學生的關系，要能奪得每個學生的心。”我國教育名著《學記》中指出的“親其師而信其道”也是這個道理。

記得我剛調(diào)動到這所學校時，接手的是一個號稱五年級最好班級的班主任和語文教師工作。新學期學生報到，由于暑期學生的身高有了些許變化，所以全班重新調(diào)整了座位。

我環(huán)顧教室，在教室的最后角落里，坐著一位皮膚白凈卻在大夏天還流著鼻涕的男生，他的桌面還散亂地分布著幾張用過的紙巾。這孩子頭發(fā)黑中泛黃，微卷蓬亂，看不出是沒梳還是自來卷，一副藍色的框架眼鏡耷拉在鼻梁上，仿佛跟他的臉一起快垂到桌面了，好像從坐到座位上起，他就沒有抬過頭，其他同學也不與他交流，看著讓人疑惑又心疼。我暗想：這么好的一個班，居然還有這樣的學生？我好奇地走到他身邊拍了拍他，他一臉迷茫地慢悠悠抬起頭，細瞇著的小眼睛透過鏡片傳遞給我的信息是：“找我干嘛？”我嘗試輕聲與他寒暄起來，希望能拉近相互的距離：“孩子，你叫什么名字呀？”他喃喃地動了動嘴回答我，聲音小得以至于第一次我都沒有聽清。于是我又追問了一遍。

第二天正式上課，我的目光有意識地向教室那個角落投去，并停留了好幾秒鐘，只見小單同學還正慢慢悠悠地桌肚里找語文書，我反射性地提醒他加快速度，他好像也沒多大反應，反倒其他同學很淡然地轉過頭，仿佛在暗示我：“習慣就好。”我無奈等到他準備好上課文具，兩分鐘過去了！這真是一個做事速度極慢，學習習慣極差，衛(wèi)生習慣也沒有養(yǎng)好的孩子。這是我對他這兩天的印象。

第三天，孩子們交作業(yè)了。我清點人數(shù)之后，發(fā)現(xiàn)小單同學沒交作業(yè)。下課后，我又輕輕走到他身邊，怕打擾他在自己的世界里發(fā)呆。我湊近他的耳朵，問道：“孩子，作業(yè)交了么？”他好像這才反應過來，從桌肚里慢悠悠地拿出作業(yè)本。天哪！這才上了一天課，新發(fā)的本子就跟霜打的黃瓜一樣，封面都污損了。我耐住性子，坐在他前面那張椅子上，微笑著說：“王老師今天給你面批作業(yè)吧？”打開本子，我原本預設的心理防線再次崩塌——作業(yè)完全沒有按照我的要求來寫，格式隨意，那一個個漢字筆畫潦草得有如毛線團一樣聚集到一起。我頓時怒火中燒，但看到他那張沒有生氣的臉，我也不知道從哪兇起。我忍住，提醒自己，這才剛開學，很多地方還需要跟孩子磨合。于是，我一本正經(jīng)地說著“違心話”：“這字需要好好加油，不能老是這樣寫，不然都配不上你這張帥氣的臉”。他驚訝地抬起頭，默默又低了下去。于是，我繼續(xù)坐在他身旁，跟他聊學習，聊家庭。

就這樣，小單同學慢慢跟我聊得多了，從他跟我交流的內(nèi)容能感覺到他還是個很有想法的男孩子，可能長期不跟同學交流，所以才會變得孤獨、內(nèi)向、悶聲不吭。

有一天語文課，剛一上課，大聲說道：“今天我要好好地表揚小單同學。別看他平時作業(yè)速度慢，可他值日起來可利索了，你們看！今天他值日負責擦黑板，都不要別人提醒，早就把黑板擦得干干凈凈了，讓我們用掌聲鼓勵鼓勵他吧！”孩子們也很善良，不約而同鼓起掌來。小單笑了，開學那么久，我是第一次見他嘴角上揚。

可是，他的作業(yè)還是那么不守規(guī)矩，速度也沒有加快。又一次，他因為課堂作業(yè)沒寫完，被留了下來。我又坐到他對面的老位置上，陪伴他寫作業(yè)。一邊寫，我一邊提醒他：“我知道你寫字速度慢，但是寧可作業(yè)慢點交，也得把字寫好呀！”在我的提醒下，當天的書寫有所好轉。于是我趁熱打鐵，問他：“最近還有上課聽不懂的內(nèi)容嗎？”他搖頭，表示都會。我說：“那好吧！教室就我們兩個人，我來給你聽寫幾個詞，看看你能不能拿一百分？我們不在本子上寫，去黑板寫，好不好？”小單好像對這種新型的聽寫方式很喜歡，自覺地一邊點頭一邊往黑板走去。聽寫幾個詞語下來，小單總體掌握得不錯，再次證明他上課的聽課效率還是比較高的。我問他有什么感受？他低下頭說：“粉筆字不好寫！”我微笑著看了看他。

第二天，班級聽寫，他的正確率出乎意料得高，甚至超過了班級以往的強者們。當我的表揚名單里出現(xiàn)他的名字時，全班都議論紛紛，表示不可置信。我趁勢又說：“小單同學最近的進步是大家有目共睹的，他衛(wèi)生打掃本就很認真。現(xiàn)在，他身邊干凈了，寫作業(yè)速度也快了，現(xiàn)在居然連聽寫也超過了大部分同學，是不是很難以置信？”大家點點頭，仿佛還不敢相信。這次，我終于看見小單是抬著頭來臺上領取聽寫本的了。

下午，又到了交習字冊作業(yè)的時候了。這次，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，小單的書寫也突飛猛進。我想，我又可以繼續(xù)表揚他了……

其實，為了讓小單擁有一份對學習、對班級的熱情，我努力開辟并且抓住每一個表揚他的機會，肯定他的努力。好在堅持了一段時間，便有了成效，現(xiàn)在的他，已經(jīng)開始讓同學們側目，相信不久，老師們對他的印象也會有改觀。

回顧我與小單的故事，我想，我們能做的就是走進他，用多元的角度去評價他。如果我們永遠只停留在用分數(shù)評判孩子的好與壞，用別人眼中的標準評判孩子，那他們只會永遠讓我們失望，我們也只會讓他們絕望。老師的語言應該像春風化雨一樣，溫暖那些需要溫暖的同學的心，使之自信，使之勇往直前。走進學生，拉近距離，真正做到“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是好人，而愛別人不愛的孩子才是教師的崇高境界。”

每個孩子都是優(yōu)秀的，每個孩子都有他的過人之處，只不過需要我們用耐心去發(fā)現(xiàn)，真正走進他們心靈深處。所以，我最喜歡孫云曉的名言：教育的秘訣是真愛。