有效歷史課堂的探究與實踐

■胡永林

/吳江汾湖高級中學

高中各個學科尤其是高中歷史學科的教學效率與質量關乎高中生綜合能力與史論研究能力的發展情況，基于此，針對于高中歷史學科更加高效、更加科學的教學方法的研究從未停止。本文也將深入研究高中歷史有效課堂教學的相關問題。

一、高中歷史有效課堂開展過程中出現的一系列問題以及問題原因分析

高中歷史有效課堂教學方法的提出已經引起了大部分高中歷史教師的關注，但是也有教師并不能夠將高中歷史有效課堂教學方法的積極作用充分發揮出來，本文接下來將重點分析所出現的一些教學問題以及此類教學問題出現的原因。首先,出現的第一個問題就是部分高中歷史教師并沒有太多注意教學方法的問題，依然采用傳統的教師授課、學生聽課的課堂教學方法，看似沒有什么大的問題，但是實際上這種傳統的高中歷史學科課堂教學方法的弊端已經非常明顯。傳統的高中歷史學科課堂教學的主要問題或弊端主要表現在，學生以一種“愛答不理”甚至是“置若罔聞”的狀態在聽課，這顯然就是高中歷史傳統課堂教學的弊病之一。高中歷史傳統課堂教學那種枯燥乏味的教學模式已然使得大部分高中生難以感受到學習的樂趣或者是學習歷史學科的樂趣，高中生也正因如此從而失去了學習高中歷史學科知識的積極性和主動性。學生自然而然地就不愿意參與高中歷史課堂教學活動之中，也不愿意聽教師的授課內容，久而久之，學生也就會失去學習歷史學科基本知識的興趣，進而從根本上影響了高中生的學習成績。其次,高中歷史有效課堂教學過程中存在的另一個問題，就是有些教師運用了不是太恰當的方法來開展教學活動。出現這種問題的原因大多是由于一部分高中歷史教師沒有注意應該運用何種方法來鍛煉高中生的歷史學科理解能力與史論分析能力，也就更難如何運用有效課堂教學方法來改進自身的教學理念。有效課堂教學方法的真正內涵不僅僅是為了提高高中生的學習成績，或者是提高高中生“死記硬背”的能力，而是需要高中歷史教師在準確理解有效課堂教學理念是基礎之上，針對每一個學生的學習習慣與思維方式，提出不同的、具有針對性和建設性的能力培養方案，重點是對高中生學習歷史學科的相關能力的培養，這也就意味著高中歷史教師需要結合高中歷史學科的學科特點與學科核心素養培養方法，深入貫徹落實有效課堂的具體教學內涵與教學要領，使學生在學習能力和邏輯思維能力等方面均有所提高。

二、高中歷史有效課堂教學方法基本研究分析

(一)高中歷史課堂教學要營造良好的課堂教學氛圍和學習環境

良好的學習環境或者是課堂氛圍可以幫助高中生培養對歷史學科的學習積極性，也可以從某種程度上促使高中生生發出對學習歷史學科的向往之情，為了營造良好的學習氛圍或者十塊課堂氛圍，首先需要高中歷史教師以尊重學生的思想意識和行為能力，使學生意識到教師不僅僅是“嚴厲”的代名詞，恰恰相反教師也可以是“溫柔”的代名詞，從而使學生在尊重與被尊重的過程中形成良好的學習心態和學習意識。高中生與其他年齡段的學生尤其是小學生與初中生在思維能力與學習能力的發展情況上有所不同，高中生隨著年齡的不斷增長，已經具備了高階段的邏輯思維發展能力與理性思考判斷能力，大部分高中生也已經能夠意識到學習的重要性以及積極參與高中歷史課堂教學的重要性，關于學習的基本要領和相關要求也有所明晰，但是高中生也正是因為年齡的不斷增長，生活閱歷和學習經歷的不斷增加，往往并不具備較強的自控能力，甚至還有一些高中生存在著叛逆的心理或者是對高中歷史學科課堂教學的抵觸與排斥心理，甚至是厭學心理，高中生經過多年來對歷史學科的不斷學習和理解，已經在一定程度上具備了自己對歷史學科或者是對相關歷史問題的直觀看法或者是主觀看法，也已經初步具備了自我判斷能力以及對事物好壞程度的基本分辨能力，能夠正確的分辨課堂教學的優與劣。也正因如此，高中歷史教師在日常的歷史學科課堂教學的過程中，需要以尊重學生的主觀能動性與自我意識為前提，或者是以尊重學生的個性與獨特性，給予高中生更多的自我思考與自我判斷的時間，并且遵循高中生思維能力與學信能力的發展規律，針對于高中生不同階段的歷史學科基本知識學習情況，給予學生們鼓勵與關懷，使學生們在“叛逆”的時期依然可以感受到來自教師或者是來自學校方面的溫暖與關愛。

(二)堅持以學生為主體地位的歷史課堂教學理念

在高中歷史實際的課堂教學過程中，高中歷史教師首先需要做到的就是改進自己的教學理念與相關教學意識，堅持以學生為主體地位的歷史課堂教學理念也是現如今開展高中歷史有效課堂的重要途徑之一。為此，高中歷史教師首先需要注重課堂教學知識的引入過程或者是引入形式，高中歷史教師可以深入學生之中，充分的了解學生的所思所想，切合實際的引導學生提出自己對歷史學科課堂教學的看法和建議，從而通過此類方式充分激發學生對于參與高中歷史課堂教學的積極性。高中歷史教師可以較多地引入歷史問題或者是歷史小故事，例如匡衡鑿壁偷光的故事，不僅僅反應了匡衡堅韌不拔的學習精神和對知識的渴望，更能夠從一個側面反映，西漢人民較為困苦的生活狀況，進而推論出西漢末年民不聊生的國家現狀。高中歷史教師也可以將歷史學科的基本知識與其他學科的基本知識相互關聯，從而形成知識上的串聯，例如墨子發現的“小孔成像”原理，正是古代人民智慧的體現，“小孔成像”原理的發現也證實了光沿直線傳播的物理知識，在歷史知識與物理知識之間搭建了溝通與串聯的橋梁，這也正是高中歷史有效課堂教學內涵的體現過程。因此教師在進行高中歷史課堂教學的過程中，應該更為廣泛地吸收其他學科或者是其他研究領域的先進成果或者是相關理論知識，將這些理論知識融入高中歷史學科課堂教學的過程中，積極探索歷史學科與其他學科的教學共同點或者是相似點，并以學科串聯互通等形式，充分激發學生對于學習歷史學科基本知識的熱情和興趣。其次，高中歷史教師應該充分意識到學生的主體地位，可以通過對學生提問能力的尊重或者是對學生質疑能力的尊重來幫助學生解決歷史學科的相關問題，從而促使學生將內心中對歷史事件、歷史人物或者是歷史知識的疑問提出來，進而引導學生更好地理解高中歷史學科的重點與難點知識。為了保持學生的教學主體地位，高中歷史教師也應該作為課堂教學的引導者或者是“指路人”，而不是主導者。

(三)合理使用相關史料資料和圖片等學輔助資源

針對高中歷史教師要合理使用相關史料資料和圖片等學輔助資源的具體要求，新型教育課程改革的相關要求中也有所提及，歷史學科的教學尤其是高中階段歷史學科的教學更需要采用圖文結合的形式，以圖片或者是相關影視資料、照片、紀錄片、畫像、繪畫作品、畫冊等形式，向學生展示歷史事件發展的整體樣貌，例如教師在向學生講述《秦朝中央集權制度的形成》一課時，可以通過向學生展示秦朝阿房宮的建筑樣貌復原圖或者是“商鞅方升”、“秦始皇陵兵馬俑”的文物照片等方式，使學生感受到秦朝為實現國家統一和民族富強所作出的突出貢獻。然而高中歷史教師在選擇圖片等輔助資料時，也需要結合本課所要講述的具體內容和課程大綱要求進行合理地安排，圖片資料畢竟是一種教學輔助資料，切記不可以在授課的過程中將大規模的圖片輔助資料呈現在學生的眼前，以免“喧賓奪主”。例如在學習《夏、商、西周的政治制度》一課以及西周奴隸制度的發展過程時，教師可以通過向學生展示一到兩張商朝時期殉葬奴隸遺骸的圖片，來幫助學生認識到奴隸制度的殘忍，也要就此來積極引導學生思考奴隸制度走向滅亡的原因。

(四)組織歷史學科的學習小組，開展小組合作學習模式

有效課堂教學方法也對學習模式有所要求，針對于有效課堂教學方法的具體實施方法而言，高中歷史教師可以組織歷史學科的學習小組，并且通過開展小組合作的學習模式積極引導學生在學習小組內解決歷史學科的問題，或者是討論歷史事件的發展過程等等。并給予學習小組充分的思考與討論時間，并且教師需要不斷的引導學習小組內部的討論活動和研究過程，在學習小組分析、交流、研究問題的過程中，可以幫助學生感受到集體討論的意義，也可以幫助學生從所方面了解到不同學生對歷史事件的不同看法，集思廣益的研究方法可以使學生對歷史事件和歷史知識的理解更加深入，也正因如此，組織歷史學科的學習小組不失為是研究有效課堂教學方法的重要途徑之一。

三、結語

高中歷史課堂教學的方法數不勝數，但是只有適合于高中生學習和接受的教學方法才是真正高效、科學的教學方法，有效課堂教學方法也正因為其自身所具備的科學性和特殊性，使得這種教學方法在高中歷史課堂教學的過程中能夠更加充分地調動學生參與課堂教學活動的積極性。本文以高中歷史有效課堂開展過程中出現的一系列問題為文章敘述的出發點，隨后本文也深入研究了高中歷史有效課堂教學方法的具體實施方法。希望通過本文的研究可以促進高中歷史學科教育教學方法的改進與創新，促進高中歷史教師不斷探索更加高效且科學合理的新型教學方法與途徑。