淺談職業生涯規劃與就業指導課程建設

■潘新仿

/石河子大學

高等教育的大眾化發展背景下，職業生涯規劃與就業指導，是當前緩解大學生就業壓力的必備課程。現如今，我國高校大學生面臨十分嚴峻的就業形勢，就業質量現狀不容樂觀，課程教學也迎來諸多新的挑戰。因此，課程建設要適應當前就業形勢，發揮培育大學生就業能力的作用，實現課程教學的整體目標。

一、職業生涯規劃與就業指導課程建設的必要性

基于國家發展的總體形勢和具體要求，在高校大學生人才培育的過程中開設職業生涯規劃與就業指導課程，是貫徹落實科學發展觀，倡導以學生為本的教育理念的必然要求。近年來，我國高校大學生面臨十分嚴峻的就業形勢，且國家出臺相關政策和舉措來促進當代大學生順利就業，且國家領導人多次在高校畢業生工作指導的過程中，提出就業問題的重要性，并要求將就業問題放在突出位置，凸顯以學生為本的教育理念，保證該課程的落實和開展契合教育部的要求。基于學校視角下，開展大學生職業生涯規劃與就業指導課程體系，有助于培育當代大學生正確的就業觀念，使其能夠更好的適應社會發展形勢，不斷提高自身的崗位勝任能力與就業能力，進而實現成功順利就業。基于學生角度而言，從職業生涯規劃與就業指導課程學習中，能夠端正就業態度，掌握豐富就業知識以及技能，這些對大學生日后職業生涯發展而言具有重要作用。當今時代背景下，高校必須進一步加強職業生涯規劃與就業指導課程體系建設，切實強化當代大學生的職業技能與發展能力。

二、當前職業生涯規劃與就業指導課程建設的問題

(一)教育觀念落后

實際的課程建設情況不容樂觀，大部分高等院校并未正確解讀課程性質，在教育理念和教育目標上存在十分明顯的偏差，難以充分凸顯以人為本的育人理念，在大學生職業素養與職業技能培育方面效果微乎其微。大學生職業生涯規劃與就業指導的根本目標是為培育其綜合素質并提高就業質量，但是當前高校課程建設的過程中，對職業生涯規劃與就業指導課程的理解，僅僅是為學生提供就業信息與方法，對于課程建設以及教學的必要性認知不夠充分，難以將該課程建設提升到新的高度。

(二)課程體系單一

當前我國大部分高等院校在職業生涯規劃與就業指導的課程設置，形式上，通常是將其作為選修課程，或者通過會議或專題講座的形式開展，導致課程教學的時間短且缺少固定性，內容十分零散學生難以形成系統化的知識體系。久而久之，學生則會對這種課程教學失去興趣，教學效果難以理想化，學生的職業素養與就業能力培育無從談起。在課程教學方式層面，理論灌輸仍然是最為普遍的教學方法，課堂教學以教師講解為主，學生知識接受過于被動，教師對學生的知識啟發不足，理論課程教學過多，卻缺少與之適應的實踐環節，注重課堂教學，忽視社會實踐的可汗課程教學形式，導致學生掌握的知識難以運用于實際，在畢業后通常很難適應復雜的社會環境與嚴峻的就業形勢。

(三)師資水平待提高

大學生職業生涯規劃與就業指導課程是一門具有很強實踐性，操作性和實用性的課程體系，教師在課程教學的過程中不僅僅是教育活動的組織者和實施者，同時還要為學生解答職業生涯規劃中存在的問題，是大學生與社會之間銜接的橋梁，是幫助學生從學生身份過渡為職場人的引導者，承擔著多種角色和多重職能。基于課程教學的客觀要求，職業生涯規劃與就業指導課程教師要掌握多種理論知識，并具備豐富的實踐工作經歷，充分了解不同專業以及行業的背景。但是當前高校的課程教師，整體教學能力有所不足，為學生提供的就業指導水平參差不齊，無論從理論知識層面還是到實踐能力，均有待于進一步提高。

三、職業生涯規劃與就業指導課程體系建設的新路徑

(一)轉變傳統觀念，正確認知課程性質

在職業生涯規劃與就業指導課程體系建設的過程中，必須要正確認知當前大學生面臨的就業形勢，以及國家出臺的各項就業政策，在此基礎上，轉變傳統的課程理念，正確認知該課程的性質。職業生涯規劃與就業指導課程，作為培育高等院校大學生就業與職業生涯規劃能力的課程體系，必須要充分契合高等院校辦學理念，與各專業課程密切關聯，并且根據不同專業特點與學生就業導向，合理選取教學內容與教學方式，并且保證教學內容，從學生入學到實習的全過程貫穿。與此同時，明確職業生涯規劃與就業指導課程的教學目標，是為了全面提高大學生的職業能力，進而實現高質量就業，提高就業率的根本目標，致力于當代大學生能夠運用現代化技術和手段，對學生的職業生涯發展進行科學規劃，并且在求職就業的過程中，具備較強的實際操作能力，通過課程教學和就業指導來強化學生的就業水平，培育學生的職業素養。總而言之，在課程建設的過程中，需要對課程性質正確認知與解讀，并轉變傳統的思想理念，不斷優化課程教學成效。

(二)深化教學改革，推進課程體系建設

想要保證職業生涯規劃與就業指導課程建設的科學性與合理性，必須將大學生的未來職業成長和發展，作為首要的教育目標和指導思想，課程建設的過程中，要保證必修課在38學時以上，且課程教學內容能夠有效培育大學生的職業能力、就業能力、創業能力、職業素養。在實施教學管理的過程中，要加強教學質量監控體系建設，對職業生涯規劃與就業指導課程的整個教學過程進行規范，將該課程作為高等院校日常教學管理的重點內容，并且從院校、二級學院到教研室，共同對課程教學展開評價與反饋。整體的課程建設要做到選修課與必修課相結合、理論與實踐相結合、學校與職場相結合。首先，改進課程傳統教學手段，不斷完善第一課堂教學，突破以往教學方式的局限性，引入案例分析法、課堂討論法、模擬面試法、焦點問題辯論法等，運用靈活多樣的教學形式，提高課程教學的針對性與有效性，全面提高學生的學習主觀能動性與熱情，夯實第一課堂教學成果。其次，拓展職業生涯規劃與就業指導課程教育空間，為學生拓寬就業第二課堂途徑。可以在高等院校內部組織職場專家講座、職業素質拓展訓練、職業生涯人物訪談、就業指導報告會、校友會等多種活動，切實培育和提高大學生的職業素養與崗位勝任能力。

(三)豐富課程形式，線上與線下相結合

一方面，要充分利用網絡資源共享的優勢，獲取豐富的課程教學信息，并打造網絡課堂教學模式，通過視頻微課堂與線上討論，引導廣大學生針對相關課題進行探討研究，創設良好的就業輿論氛圍，幫助當代大學生樹立正確的就業價值觀念。另一方面，在職業生涯規劃與就業指導課程建設的過程中，要加強課外實踐環節設置，著重對學生的職業技能展開實訓，讓學生在課程學習中掌握的知識，能夠真正運用于社會工作崗位。在時間鍛煉的過程中，要為學生提供真實的職場環境，讓學生在參與鍛煉的過程中獲得真實的職業體驗感，對自身所學習的專業與對應行業的發展趨勢有深入了解，并且明確用人單位對專業人才提出的素質與技能要求，明確自身在專業知識與技能儲備方面的不足，進而使職業生涯規劃制定更具有科學性。并且時間鍛煉是培育學生實踐能力與良好意志品質的重要途徑，學校在課程建設的過程中要予以高度重視。

(四)加強師資建設，提供課程教學保障

師資隊伍的綜合質量與專業水平，是影響課程教學質量的關鍵性因素，同時也是推進課程建設和課程教學的保障力量。我國教育部門針對高等院校大學生職業生涯規劃與就業指導課程，出臺的文件中指出，要加強穩定師資隊伍建設，并且保證師資隊伍的專業化水平，滿足大學生知識學習的需求，并提高課程教學質量。并且由于當前大學生面臨的就業形勢十分復雜，自身的需求呈現多元化趨勢，存在諸多就業困惑與問題，依靠校內教師與輔導員很難真正解決問題，要加強校外師資力量的整合，依托校友、企業人力資源等，打造專兼結合的師資隊伍，充分發揮校內外師資的優勢，協同提高課程教學水平。首先，可以邀請企業一線的人力資源專家、優秀的畢業生校友共同參與職業生涯規劃與就業指導課程建設，帶領學生共同了解當前的行業發展現狀以及職業崗位對人才提出的新要求，以此來彌補校內教師實踐經驗與行業了解不足的現狀。加強制度體系建設，以此作為師資隊伍穩定的保障，例如激勵機制，給予就業指導教師良好的物質與精神激勵，并派遣就業指導教師到企業深化學習，進而更加明確職業生涯規劃與就業指導課程建設的總體方向，不斷累積就業指導經驗，提高自身的教學能力。

四、結語

綜上所述，針對當前大學生職業素養與就業能力不足，無法適應社會職業崗位需求的現狀，高校必須加強職業生涯規劃與就業指導教育，幫助學生端正就業態度，樹立正確的就業價值觀，并逐步提高職業素養與就業能力。在推進課程建設的過程中，應轉變傳統觀念，正確認知課程性質、深化教學改革，推進課程體系建設、豐富課程形式，線上與線下相結合、加強師資建設，提供課程教學保障等，逐步完善課程教學模式，促進廣大學生高質量就業。