基于對分課堂模式的大學生生涯規劃與就業指導課的探究

■丘麗瓊

/中山大學新華學院信息科學學院

《大學生生涯規劃與就業指導》課程是高校人才培養工作和畢業生就業工作的重要組成部分，能進一步提升高校就業指導服務水平，提高廣大畢業生的就業能力。在傳統的教學課堂中，職業生涯規劃與就業指導課普遍存在課時數少、內容相對松散、實踐環節缺乏等特點，大部分教師為了課程的系統性、知識的完備性，主要采用“滿堂灌”式的教學方式，缺少互動，學生的學習積極性、參與度不高，最終課堂效果差，收效甚微。

在就業門檻不斷提高，就業壓力不斷增加的時代背景下，目前急需改革職業生涯規劃與就業指導課程的教學方式，使學生實際掌握生涯規劃提高就業質量。利用對分課堂教學方法，將講授與討論對分、教法與學法對分、主動與被動對分、傳承與創新對分等，實現學生的自主規劃職業生涯，將制作簡歷、面試技巧的知識內化于心，外化于實踐，從而提高課程的高階性、創新性、挑戰度，打造線下“金課”。

一、“對分課堂”教學模式

利用對分課堂教學模式打造線下金課，就是要利用優秀的內容、先進的教學方法培養學生高水平的思維與能力。對分課堂是復旦大學心理學教授張學新提出的新型教學模式，該教學模式的核心是“教師講授+學生討論”的交互式學習，將傳統教學模式的教師講授、學生接受的過程變為：講授、內化吸收和討論三個環節。對分課堂教學模式強調以學生、學生發展、學習效果等為中心進行教學改革，讓學生愛學習，培養學生的思辨能力，將傳統的“模仿、理解”深化為“運用、創新”。在對分課堂課中，教師凝練教學內容進行精講，適當留白，配上學生獨學內化吸收后，進行專題討論、情景模擬、實操演練，在知識運用過程中發現問題，解決問題，提高學生參與度、學習興趣，強化實踐能力，提高學生學習效率、學習能力以及學習主動性。

在職業生涯規劃與就業指導課中應用對分課堂教學模式，大大提高了學生在課堂中的參與度、學生學習的主動性，提供了較好的實操機會。這個模擬和實操的過程，讓同學們身臨其境，既能感受情景，又能思考，發現自身問題，提高職業生涯規劃與就業指導課的教學質量，提升我校學生就業成功率。

二、“對分課堂”教學模式在大學生生涯規劃與就業指導課中的應用

(一)實施目標

第一，在學生中使用對分課堂教學法，根據學生的特點，做出有針對性適合學生的對分課堂教學方法，打造線下“金課”。

第二，提高學習興趣。對于大部分課程都是“滿堂灌”的方式，通過討論、模擬、實踐等趣味性高的方式引發思考，在同學中進行思維碰撞，自主構建知識體系，提高同學們的主觀能動性。

第三，提高學生知識能力素質的有機結合，強化生涯規劃、簡歷、面試技巧。應用對分課堂教學法，保證重點知識的教學，并結合應用實踐，反饋答疑。

(二)具體實施

根據大學生生涯規劃與就業指導課的教學大綱、教學目標等，結合教學實踐，要求學生掌握科學的職業生涯規劃方法，樹立正確的職業觀、擇業觀、創業觀和成才觀，提高職業素養，做好步入職場、融入社會的準備。

在實踐教學中，引入對分課堂學習模式到大學生生涯規劃與就業指導課程教學中，將課程教育與學生的個性、特點、興趣、需要等內在要素緊密結合，做到因材施教。在教學的過程中，始終將學生的學習需求放在首位，讓學生愛學習，注重學生對課程教學主體、內容、方式的評價，自覺增強大學生的自主學習意識，提升大學生對課程學習的興趣。

1、引入對分課堂打造線下“金課”，有效提高教學質量

根據“兩性一度”的金課標準，即高階性、創新性、挑戰度，以立德樹人為基準，課程內容反映前沿性和時代性，教學形式呈現先進性和互動性，培養學生解決高層次問題能力和高級批判性思維，強調學生參與度、互動性探究性學習。

①根據課程模塊制定教學內容。針對不同年級學生需求，將課程分為大一和大三年級的學生，大一側重于生涯規劃指導，大三側重于就業指導等。大一主要制定《認識生涯與職業生涯》、《職業生涯管理——認識自我、了解職業、了解環境》、《職業生涯決策》、《確定職業目標，開發職業素質與能力》等模塊學習內容。大三主要制定《職場素質拓展》、《求職準備》、《面試》、《大學生就業勞動合同的簽訂》等模塊內容。教師自主設計教案和學案，統籌設計和安排整個課程的教學活動，精煉地傳授課堂知識，有效地組織引導學生討論，鼓勵學生通過信息化手段獲取更多的知識，讓學生多動腦，積極思考。

②班級同學自由分組，學生實質性參與，人數根據班級情況來設置，以小組為主進行學習討論。設置案例分析與情境互動環節，或開展辯題辯論交流，或進行模擬面試現場展示，或進行“大學生職業興趣和職業價值觀評測”活動等，讓學生真正參與到課堂中來，自主學習，進行內化深化吸收，當堂和課后完成作業，加強學習過程管理。

③教學的互動。首先，教師講解重點與難點，講課環節的時長由內容難易程度決定，該環節本質上是為學生提供知識框架；其次，學生經過講授學習，各自獨立學習和內化；此后，各小組經過內化學習提出問題進行討論，側重于“隔堂討論”，即要求學生針對知識中存在的困惑及探索中面臨的難題，可采取小組討論的方式，亦可采取組組之間討論的方式進行小組內部討論，教師做好引導；再次，由小組代表發言，進行觀點分享或提出疑問；最后由教師進行答疑和點評，主要回答共性問題，個性問題課后單獨解答。

2、運用先進多媒體教學平臺，提高對分課堂模式的有效應用

教師授課過程中運用“學習通”、“騰訊課堂”等多媒體教學平臺進行授課，平臺特點如下：第一，該平臺可以實現教師全方位監管學生學習情況，從而使教師有效掌控課堂傳授知識。第二，該平臺有不同方式考勤簽到方式，督促學生按時出席，方便老師及時了解課堂出勤情況。第三，該平臺可以隨堂下發作業供學生當堂練習隨時鞏固所學知識點。第三，該平臺能在教師教授過程中隨時收集學生意見，使老師能及時掌握學生學習情況，實現師生良性互動。第四，該平臺設置了多種活動形式，有活動搶答、投票、填寫問卷、發布小組任務、小測試和評分等選項，方便教師設置學習討論形式，提高對分課堂中小組討論的多樣化。除此之外，該平臺還可以收集學生作業，點名學生回答問題等特點，該平臺的運用有效提高了對分課堂的教學管理質量。

教師可將“學習通”、“騰訊課堂”等結合教學實踐，強調平時作業(占比40%)和期末作業(占比60%)，體現平時分值的重要性，平時作業以考勤(10%)、課后練習(20%)、課堂互動發言(10%)共同組成。作業內容根據課程和學生情況設置，貼近學生實際，引起學生的思考為原則，老師利用多媒體平臺可隨時隨地批閱學生在線完成的作業，給與不同級別的有差異的分數，給與表現好的學生的鼓勵，激發學生的積極性。通過多媒體平臺，學生也能隨時了解自己和其他同學的分數和評語，增加學生的壓力，從而產生學習的動力，形成奮發向上的學習氛圍。

三、“對分課堂”教學模式在大學生生涯規劃與就業指導課中的實施效果

(一)進一步深化教師引導性教學理念，保障學生自主學習的參與程度

對分課程教學模式強化了教師的引導性教學理念，以學生的自身優勢為教學前提，對學生進行引導、反思、賦予了學生一般的課程權利，并通過多樣化的教學手段，培養學生對課堂學習的責任意識。“金課”創造了學生自主學習的文化氛圍，強化了過程性評估。

對分課堂要求大學生既是教學的對象，也是學習的主體，幫助大學生真正地成為教學實踐主體，將大學生生涯規劃與就業指導課程所學內容約所見、所聞的內容內化與吸收；將內化知識轉化為外在行為的表現；從生活中將教學活動廣泛散出來，既增加趣味性，又能讓學生在輕松自在的氛圍中自主學習。

(二)選擇和分享優秀對分課堂實踐，為打造金課奠定基礎

通過考察學校各教學實踐，對現有課程教學模式進行對比；并選擇利用對分課堂模式的實踐和項目，作為打造金課的教學基礎，以實際優秀項目為依托，更有效地提升教學質量。

綜合評定《大學生生涯規劃與就業指導》類課程中學生完成的作品，對于其中的優秀項目制作成作品集進行分享，其中特別優秀的項目推薦參與大學生創業創新項目等競賽，此舉能對創建項目的同學起到鼓勵的作用，同時也能調動周圍其他同學積極向他們學習，對教學起到積極的影響作用。

(三)拓展教學寬度，提升課程內容的社會承載力

以講授+多樣化形式進行內化學習和思考，這種對分是指講授之外，可以采用多樣化的方式內化學習和思考，多樣化包括分析討論、模擬、實操演練等?！洞髮W生生涯規劃與就業指導》是一門實踐性較強的學科，對分課堂模式讓生涯規劃、生涯探索、生涯決策等模塊重剖析深化，讓學生多閱讀多思考之后進行分析討論；創業、求職、面試等模塊重在實操，學生可利用課室進行現場模擬，讓學生得到了較好的訓練，使得學生多參與到課堂中來，真正了解自我、了解環境，并真實體驗就業環境。