新媒體環(huán)境下外語專業(yè)人才通識能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

■李 華

/黑龍江外國語學院

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》(2000年版)中規(guī)定的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。胡文仲指出，外語專業(yè)應“突出英文教育作為人文類學科的本質(zhì)，培養(yǎng)人文通識型英語人才”。培養(yǎng)通識能力的目標是培養(yǎng)完整的人，核心內(nèi)涵是培養(yǎng)人文精神，拓寬視野，形成正確的價值體系，使學生在情感和意志力方面健康發(fā)展，所有這些都是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。只有具備了通識能力才能幫助外語專業(yè)畢業(yè)生更快地掌握新領(lǐng)域的知識，調(diào)動潛在學習能力，用外語從事各領(lǐng)域工作。

英美等國高校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標可以概括為四方面內(nèi)容，除語言基本功、學習能力兩方面以外，要求較高的是學習內(nèi)容的廣泛性以及貫穿于學習過程中的創(chuàng)新能力和想象力。何其莘教授注意到在英語教學中忽略了對學生創(chuàng)新能力、思維能力、分析問題、提出見解能力的培養(yǎng)。只有具備了創(chuàng)新能力，才能在工作中發(fā)揮創(chuàng)造性和主動性，使外語專業(yè)技能與新的工作領(lǐng)域的專業(yè)知識融匯貫通，成為具備多項技能的創(chuàng)新型人才。

新媒體環(huán)境下，學習的內(nèi)容和形式突破局限，學生的個體差異能夠更好地得到尊重。學生可以自主選擇學習內(nèi)容，充分激發(fā)學習動機，創(chuàng)新的學習方式更有利于創(chuàng)造力的發(fā)揮。外語專業(yè)人才僅具有外語能力是不夠的，通識能力和創(chuàng)新能力是外語專業(yè)人才培養(yǎng)的努力方向。

一、通識能力及創(chuàng)新能力欠缺的原因

外語專業(yè)學生分析能力和解決問題能力較為薄弱，這使得突出外語專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)變得更為迫切。提高外語專業(yè)人才通識能力及創(chuàng)新能力首先要考慮外語學習及外語專業(yè)學生的特點。

(一)外語學習方式限制創(chuàng)新思維培養(yǎng)

外語學習的初期是通過大量的模仿和重復強化記憶，獲得英語知識技能。久而久之，學生習慣了被動學習，很少主動思考。在大學階段，外語專業(yè)學生的學習形式仍以大量的聽說讀寫譯語言技能訓練為主，學習方式具有重復性和記憶性的特點，文科生思維減少了學生進行發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的能力，思維形式往往具有單一性，長期的學習習慣及思維習慣不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

(二)外語學習內(nèi)容不利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)

對于外語專業(yè)學生而言，外語本身既是學習內(nèi)容，又是學習工具。對他們而言，外語學習并不是獲得某一學科的專業(yè)知識，而僅僅是語言知識本身的學習，因此，學習內(nèi)容不涉及用外語創(chuàng)造性地解決問題。此外，英語專業(yè)的核心課程教材常年不變，內(nèi)容陳舊，與當今社會熱點脫節(jié)，學生無法將書本上的學習內(nèi)容聯(lián)系當前社會實際，缺乏有效的社會話題討論，學生不具備用外語解決實際問題的能力。

(三)知識結(jié)構(gòu)不利于人文素養(yǎng)的提升

外語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程以獲得英語知識及語言技能為主，外語專業(yè)學生很難在學習過程中用英語獲取信息、拓展視野，知識面相對狹窄。外語專業(yè)學生接觸的通識課程種類較少，只在其專業(yè)課程體系中開設英美文化課程，實際上，通識能力的核心是人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，它需要文學、歷史、哲學多方面的支撐。英美文學課程作為外語專業(yè)核心課程是提高文學鑒賞力的重要途徑，但是學生不善于學習批判性思維，無法以批判的眼光去評價文學作品。除了西方文學文化以外，中國文化也是通識能力的重要內(nèi)容，而在外語專業(yè)中，只將中國文化作為選修課，占用很少的學時。為了提高外語專業(yè)學生的通識能力，在專業(yè)八級考試中，加入了人文素養(yǎng)測試，但是占比例很小，學生也都是在測試前專門突擊，很少會花很長時間閱讀人文類書籍。

二、通識能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑

新媒體環(huán)境下，學生的學習途徑更加多元和靈活。他們通過網(wǎng)絡獲取的信息是雜亂無章的。將這些信息按照一定的價值標準整合起來，使之變成有價值的知識加以吸收利用，這個過程本身就是鍛煉學生解決問題的能力。教師教學的目的之一也是培養(yǎng)學生自主地獲取廣博的知識，并且能用這些知識創(chuàng)新地解決問題。為達到這一目的，課程設置應更加精細，教師也應探索新媒體環(huán)境下教學方式的創(chuàng)新。

(一)利用新媒體工具，激發(fā)創(chuàng)新思維

按照文秋芳的理解，創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新思維能力和解決實際問題的能力。對于外語專業(yè)而言，創(chuàng)新并非一定是發(fā)明創(chuàng)造，在學習過程中提出質(zhì)疑，善于思考，都是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

新媒體的交互性和智能性極大地豐富了課堂教學。綜合眾多學者對于新媒體的定義，本研究界定的新媒體指通過數(shù)字化傳播，具有高度互動性和非線性特點的傳播媒介，主要包括網(wǎng)絡媒體和手機媒體。如今手機上豐富的學習軟件為教師和學生都提供了豐富的學習工具選擇。筆者曾在課堂上進行過這樣的實驗，利用手機軟件“百詞斬”學習雅思詞匯。教師指定需要學習的詞匯范圍，學生利用軟件自主學習，上課時以口頭形式進行測試。在測試時，對于在大屏幕上展示的規(guī)定記憶詞匯，學生幾乎能夠全部只記。這種手機新媒體在激發(fā)學生思維能力及解決問題方面具有以往傳統(tǒng)詞匯記憶不可比擬的優(yōu)勢，取得了非常好的效果。在這一過程中，學生突破了學習時間和地點上的限制，學生實現(xiàn)個性化學習。所有的詞匯記憶方法在軟件上得到綜合利用，聲音，視頻，圖片，圖形，例句，詞匯聯(lián)想，卡片測試，意義測試，根據(jù)多元智能理論，學生的優(yōu)勢智能被充分激發(fā)，學生在記憶的過程中進行思考，通過看圖片實現(xiàn)了用單詞來描述場景的功能，在學習過程中用單詞解決了實際問題，實現(xiàn)了學而為“用”的價值，這就是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

(二)精選通識課程，提高人文素養(yǎng)

通識能力的提高涉及到文學歷史哲學各領(lǐng)域的博雅教育。培養(yǎng)學生的通識能力要擴展學生的知識面，使學生獲得全面發(fā)展，而不是局限于英語技能的提高。哈佛大學通識課程分為七大類，參考美國高校的通識課程設置，北京大學的通識課程分為五個領(lǐng)域，即數(shù)學、社會科學(經(jīng)濟、政治、法律、社會學、管理學)、歷史文化、哲學心理、語言文學藝術(shù)。通識課程能夠提高學生的思辨能力，深化對中西方文化價值觀的理解，形成對時事的科學判斷。結(jié)合外語專業(yè)，通識課程應滿足于人文素質(zhì)養(yǎng)成與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通識課程可側(cè)重歷史文化類及哲學心理類。通識類選修課程不僅包括英美歷史文化類，還應加入中國文化類課程。課程設置應以外語教學理論為依據(jù)。作為專業(yè)選修課程的人文類選修課應與專業(yè)課程互相補充，與公共人文選修課有所區(qū)別。通識課程注重“質(zhì)”而不是重“量”。通識課程不能泛泛展開，在內(nèi)容上必須具有一定的深度，使學生集中精力閱讀經(jīng)典原著，從而達到提高通識能力的目的。人文類通識課程培養(yǎng)了高尚的情操，獲得了積極的情感體驗，而積極的情感態(tài)度也有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

(三)教師與時俱進，追求教學創(chuàng)新

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，外語教師首先應該是一個具有創(chuàng)新能力的人。教師要重視對課程的開發(fā)，將英語技能、通識能力、創(chuàng)新能力的提升有機結(jié)合，避免課程重復。在教學中進行教學內(nèi)容整合，注重對學生創(chuàng)新思維的引導。筆者所在學校對于學生思辨能力培養(yǎng)進行了有益的嘗試。在去美國羅格斯大學進修后，參考其課程設置，開設了“熱點與見解”(Issues and Opinion)課程。在師生共同關(guān)注的新聞網(wǎng)站或手機應用中，如美國CNN或英國BBC，選取本周最有價值的新聞熱點作為學習材料。學生就本則材料相關(guān)主題，例如歐洲難民問題，展開思考、發(fā)表見解、進行反思。教師進行有效引導，不斷提出開放式問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。這種與國外時事緊密相關(guān)的學習內(nèi)容以及小組討論的學習方式取得了良好的學習效果。學生開拓了視野，實現(xiàn)貫通式的學習，而不是孤立的學習。學生將語言知識應用于解決實際問題，不僅提升了英語技能，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

(四)創(chuàng)新學習形式，拓展學生視野

大規(guī)模在線公開課程(慕課)為學生提供了豐富的學習資源，在線學習形式為學生提供了多樣的學習途徑。外語專業(yè)學生需要補充的文史哲知識不僅局限于課堂學習，也并非一定要通過課上教師講授，教師的責任是挑選優(yōu)質(zhì)的資源，讓學生通過豐富的人文類課程學習，開拓視野，擴大知識面。為了增加在線學習的有效性，在線通識類課程可以作為課程的有益補充，并進行考核和測試，用外部制約機制促使學生增加通識課程學習，通過正向激勵逐步激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力。

當今社會所需要的外語人才，是能夠在不斷變化的環(huán)境下，依靠專業(yè)技能與較高的人文素養(yǎng)創(chuàng)造性地解決問題。大學教育的本質(zhì)不在于學生學習了多少課程，而是看這些知識是否能夠幫助建立健全知識體系，提高人文素養(yǎng)，樹立正確的價值觀，外語教育也是如此。幫助學生塑造心靈家園與文化靈魂，才是大學教育的目的，外語教育尤其要培養(yǎng)具有通識能力與創(chuàng)新能力的合格人才。