新媒體環境下外語專業人才通識能力與創新能力的培養

■李 華

/黑龍江外國語學院

《高等學校英語專業英語教學大綱》(2000年版)中規定的培養目標是培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。胡文仲指出，外語專業應“突出英文教育作為人文類學科的本質，培養人文通識型英語人才”。培養通識能力的目標是培養完整的人，核心內涵是培養人文精神，拓寬視野，形成正確的價值體系，使學生在情感和意志力方面健康發展，所有這些都是創造力的基礎。只有具備了通識能力才能幫助外語專業畢業生更快地掌握新領域的知識，調動潛在學習能力，用外語從事各領域工作。

英美等國高校英語專業的人才培養目標可以概括為四方面內容，除語言基本功、學習能力兩方面以外，要求較高的是學習內容的廣泛性以及貫穿于學習過程中的創新能力和想象力。何其莘教授注意到在英語教學中忽略了對學生創新能力、思維能力、分析問題、提出見解能力的培養。只有具備了創新能力，才能在工作中發揮創造性和主動性，使外語專業技能與新的工作領域的專業知識融匯貫通，成為具備多項技能的創新型人才。

新媒體環境下，學習的內容和形式突破局限，學生的個體差異能夠更好地得到尊重。學生可以自主選擇學習內容，充分激發學習動機，創新的學習方式更有利于創造力的發揮。外語專業人才僅具有外語能力是不夠的，通識能力和創新能力是外語專業人才培養的努力方向。

一、通識能力及創新能力欠缺的原因

外語專業學生分析能力和解決問題能力較為薄弱，這使得突出外語專業人才創新能力培養變得更為迫切。提高外語專業人才通識能力及創新能力首先要考慮外語學習及外語專業學生的特點。

(一)外語學習方式限制創新思維培養

外語學習的初期是通過大量的模仿和重復強化記憶，獲得英語知識技能。久而久之，學生習慣了被動學習，很少主動思考。在大學階段，外語專業學生的學習形式仍以大量的聽說讀寫譯語言技能訓練為主，學習方式具有重復性和記憶性的特點，文科生思維減少了學生進行發散思維和創造性思維的能力，思維形式往往具有單一性，長期的學習習慣及思維習慣不利于創新思維的培養。

(二)外語學習內容不利于創新能力培養

對于外語專業學生而言，外語本身既是學習內容，又是學習工具。對他們而言，外語學習并不是獲得某一學科的專業知識，而僅僅是語言知識本身的學習，因此，學習內容不涉及用外語創造性地解決問題。此外，英語專業的核心課程教材常年不變，內容陳舊，與當今社會熱點脫節，學生無法將書本上的學習內容聯系當前社會實際，缺乏有效的社會話題討論，學生不具備用外語解決實際問題的能力。

(三)知識結構不利于人文素養的提升

外語專業基礎英語課程以獲得英語知識及語言技能為主，外語專業學生很難在學習過程中用英語獲取信息、拓展視野，知識面相對狹窄。外語專業學生接觸的通識課程種類較少，只在其專業課程體系中開設英美文化課程，實際上，通識能力的核心是人文素養的養成，它需要文學、歷史、哲學多方面的支撐。英美文學課程作為外語專業核心課程是提高文學鑒賞力的重要途徑，但是學生不善于學習批判性思維，無法以批判的眼光去評價文學作品。除了西方文學文化以外，中國文化也是通識能力的重要內容，而在外語專業中，只將中國文化作為選修課，占用很少的學時。為了提高外語專業學生的通識能力，在專業八級考試中，加入了人文素養測試，但是占比例很小，學生也都是在測試前專門突擊，很少會花很長時間閱讀人文類書籍。

二、通識能力及創新能力培養的途徑

新媒體環境下，學生的學習途徑更加多元和靈活。他們通過網絡獲取的信息是雜亂無章的。將這些信息按照一定的價值標準整合起來，使之變成有價值的知識加以吸收利用，這個過程本身就是鍛煉學生解決問題的能力。教師教學的目的之一也是培養學生自主地獲取廣博的知識，并且能用這些知識創新地解決問題。為達到這一目的，課程設置應更加精細，教師也應探索新媒體環境下教學方式的創新。

(一)利用新媒體工具，激發創新思維

按照文秋芳的理解，創新能力包括創新思維能力和解決實際問題的能力。對于外語專業而言，創新并非一定是發明創造，在學習過程中提出質疑，善于思考，都是創新能力的體現。

新媒體的交互性和智能性極大地豐富了課堂教學。綜合眾多學者對于新媒體的定義，本研究界定的新媒體指通過數字化傳播，具有高度互動性和非線性特點的傳播媒介，主要包括網絡媒體和手機媒體。如今手機上豐富的學習軟件為教師和學生都提供了豐富的學習工具選擇。筆者曾在課堂上進行過這樣的實驗，利用手機軟件“百詞斬”學習雅思詞匯。教師指定需要學習的詞匯范圍，學生利用軟件自主學習，上課時以口頭形式進行測試。在測試時，對于在大屏幕上展示的規定記憶詞匯，學生幾乎能夠全部只記。這種手機新媒體在激發學生思維能力及解決問題方面具有以往傳統詞匯記憶不可比擬的優勢，取得了非常好的效果。在這一過程中，學生突破了學習時間和地點上的限制，學生實現個性化學習。所有的詞匯記憶方法在軟件上得到綜合利用，聲音，視頻，圖片，圖形，例句，詞匯聯想，卡片測試，意義測試，根據多元智能理論，學生的優勢智能被充分激發，學生在記憶的過程中進行思考，通過看圖片實現了用單詞來描述場景的功能，在學習過程中用單詞解決了實際問題，實現了學而為“用”的價值，這就是創新能力的體現。

(二)精選通識課程，提高人文素養

通識能力的提高涉及到文學歷史哲學各領域的博雅教育。培養學生的通識能力要擴展學生的知識面，使學生獲得全面發展，而不是局限于英語技能的提高。哈佛大學通識課程分為七大類，參考美國高校的通識課程設置，北京大學的通識課程分為五個領域，即數學、社會科學(經濟、政治、法律、社會學、管理學)、歷史文化、哲學心理、語言文學藝術。通識課程能夠提高學生的思辨能力，深化對中西方文化價值觀的理解，形成對時事的科學判斷。結合外語專業，通識課程應滿足于人文素質養成與創新能力培養。通識課程可側重歷史文化類及哲學心理類。通識類選修課程不僅包括英美歷史文化類，還應加入中國文化類課程。課程設置應以外語教學理論為依據。作為專業選修課程的人文類選修課應與專業課程互相補充，與公共人文選修課有所區別。通識課程注重“質”而不是重“量”。通識課程不能泛泛展開，在內容上必須具有一定的深度，使學生集中精力閱讀經典原著，從而達到提高通識能力的目的。人文類通識課程培養了高尚的情操，獲得了積極的情感體驗，而積極的情感態度也有利于創造力的培養。

(三)教師與時俱進，追求教學創新

培養學生的創新能力，外語教師首先應該是一個具有創新能力的人。教師要重視對課程的開發，將英語技能、通識能力、創新能力的提升有機結合，避免課程重復。在教學中進行教學內容整合，注重對學生創新思維的引導。筆者所在學校對于學生思辨能力培養進行了有益的嘗試。在去美國羅格斯大學進修后，參考其課程設置，開設了“熱點與見解”(Issues and Opinion)課程。在師生共同關注的新聞網站或手機應用中，如美國CNN或英國BBC，選取本周最有價值的新聞熱點作為學習材料。學生就本則材料相關主題，例如歐洲難民問題，展開思考、發表見解、進行反思。教師進行有效引導，不斷提出開放式問題，培養學生的創新思維能力。這種與國外時事緊密相關的學習內容以及小組討論的學習方式取得了良好的學習效果。學生開拓了視野，實現貫通式的學習，而不是孤立的學習。學生將語言知識應用于解決實際問題，不僅提升了英語技能，而且培養了創新能力。

(四)創新學習形式，拓展學生視野

大規模在線公開課程(慕課)為學生提供了豐富的學習資源，在線學習形式為學生提供了多樣的學習途徑。外語專業學生需要補充的文史哲知識不僅局限于課堂學習，也并非一定要通過課上教師講授，教師的責任是挑選優質的資源，讓學生通過豐富的人文類課程學習，開拓視野，擴大知識面。為了增加在線學習的有效性，在線通識類課程可以作為課程的有益補充，并進行考核和測試，用外部制約機制促使學生增加通識課程學習，通過正向激勵逐步激發學生的內在學習動力。

當今社會所需要的外語人才，是能夠在不斷變化的環境下，依靠專業技能與較高的人文素養創造性地解決問題。大學教育的本質不在于學生學習了多少課程，而是看這些知識是否能夠幫助建立健全知識體系，提高人文素養，樹立正確的價值觀，外語教育也是如此。幫助學生塑造心靈家園與文化靈魂，才是大學教育的目的，外語教育尤其要培養具有通識能力與創新能力的合格人才。