產(chǎn)教融合下“產(chǎn)學(xué)研培創(chuàng)賽”六位一體教學(xué)改革研究
——以高職藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)為例

劉竺云，王立中，張茂風(fēng)，袁 鷹，陳亞運(yùn)

（1.泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州225300；2.江蘇省智能制藥產(chǎn)教融合集成平臺(tái)，江蘇 泰州225300）

基于學(xué)院成功立項(xiàng)江蘇省智能制藥產(chǎn)教融合集成平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目，藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革引起廣大教育工作者的關(guān)注和重視。“產(chǎn)學(xué)研培創(chuàng)賽”六位一體模式將藥品生產(chǎn)崗位技能、課程內(nèi)容體系、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)技能、職業(yè)技能證書、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及技能大賽合理融合，培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能型制藥類人才。

1 研究背景

1.1 “1+X”證書與職業(yè)技能證書

2019年1月國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教20條”）中提出在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”（簡(jiǎn)稱“1+X”證書）制度試點(diǎn)，該制度鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書。雖然“1+X”證書試點(diǎn)中暫時(shí)未涉及制藥類專業(yè)，但人社部聯(lián)合中醫(yī)藥管理局在2019年4月公布了《藥物制劑工國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》（6-12-03-00），該工種主要面向制藥類專業(yè)人員，尤其是藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)。

1.2 專業(yè)技能大賽改革

2019年，第二屆全國(guó)食品藥品類職業(yè)院校藥物制劑技術(shù)專業(yè)技能大賽在本院舉行，相比較第一屆大賽此次大賽有了較大的改革，在理論考試環(huán)節(jié)的改革是首次參照《藥物制劑工國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》高級(jí)工的要求進(jìn)行命題，知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面和理解難度加大；在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作環(huán)節(jié)的改革：一是由之前的填寫紙質(zhì)批生產(chǎn)記錄改為在線進(jìn)行數(shù)據(jù)采集與分析，考查選手在信息化智能制造背景下對(duì)數(shù)據(jù)收集和分析的能力；二是壓片的標(biāo)準(zhǔn)片重由之前固定的0.30 g改為0.30～0.35 g的片重范圍，考核片重賽前由專家組抽簽決定設(shè)計(jì)范圍內(nèi)任一重量，這對(duì)于選手的實(shí)際操作能力要求也有了較大提高；另外，仿真考核環(huán)節(jié)的平臺(tái)由之前的《藥物壓片技術(shù)仿真教學(xué)V2.0》升級(jí)為V3.0版本，優(yōu)化了仿真內(nèi)容和畫面，設(shè)計(jì)了隨機(jī)的問(wèn)題，提高了競(jìng)技難度。同時(shí)，該項(xiàng)賽事仍然是由兩名選手共同完成，這對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力也有一定挑戰(zhàn)。

2 高職院校藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

以泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)為例，本專業(yè)技術(shù)課程主要包括“藥品檢驗(yàn)技術(shù)”“無(wú)菌制劑技術(shù)”“非無(wú)菌制劑技術(shù)”“藥物制劑設(shè)備與車間設(shè)計(jì)”“藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理”等課程，大部分課程與藥物制劑技術(shù)專業(yè)基本一致，區(qū)分度不高，課程體系較為陳舊，有待進(jìn)一步完善，尤其是課程與企業(yè)生產(chǎn)、大賽規(guī)程之間的融入度不夠，需要逐步優(yōu)化和改進(jìn)。

2.1 校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地挖掘度不高

學(xué)院借2016年9月搬遷醫(yī)藥城新校區(qū)的契機(jī)，圍繞藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)新建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，包括GMP教學(xué)工廠、藥品分析檢測(cè)中心等，總面積達(dá)到5 000 m，能夠基本滿足專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)要求。實(shí)訓(xùn)室仿真軟件陳舊，比如《中國(guó)藥典》《藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理規(guī)范》等內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)更新，過(guò)分依賴仿真實(shí)訓(xùn)，然而仿真實(shí)訓(xùn)與真實(shí)生產(chǎn)崗位之間還存在一定差異。校企合作是當(dāng)下高職院校培養(yǎng)藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)人才的主要?jiǎng)?chuàng)新模式，在“職教20條”中也提出深化產(chǎn)教融合、校企合作、育訓(xùn)結(jié)合、健全多元化辦學(xué)格局，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人。雖然學(xué)院借助新校區(qū)地域優(yōu)勢(shì)，與醫(yī)藥園區(qū)等近百家制藥企業(yè)建立校外實(shí)訓(xùn)基地，但是目前除了認(rèn)知實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)外，校企深度合作不夠。校內(nèi)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不能及時(shí)對(duì)接企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后需要重新培訓(xùn)上崗。

2.2 “雙師型”教師不足

培養(yǎng)出優(yōu)秀的高素質(zhì)技術(shù)技能人才關(guān)鍵在教師。教師一方面是課堂教學(xué)的組織者，另一方面是教學(xué)改革的實(shí)施者。高職院校絕大部分教師是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作，缺乏一定的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而“雙師型”教師是需要同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師，多數(shù)教師在理論授課方面較為出色，但是實(shí)踐環(huán)節(jié)經(jīng)驗(yàn)不足或者實(shí)踐內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單、陳舊，不能解決實(shí)際生產(chǎn)中遇到的問(wèn)題。在技能大賽指導(dǎo)時(shí)，校內(nèi)教師集中在理論和仿真環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，而實(shí)操環(huán)節(jié)往往需要校外兼職教師進(jìn)行強(qiáng)化。

2.3 教學(xué)模式更新慢

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)的普及，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)下00后學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，該階段的學(xué)生學(xué)習(xí)速度快，對(duì)新鮮事物感興趣，但是傳統(tǒng)板書式或ppt式無(wú)法長(zhǎng)期保持他們的學(xué)習(xí)專注度，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。自學(xué)院推行超星泛雅慕課平臺(tái)以來(lái)，大部分老師都建立了課程網(wǎng)站，但是整體使用率不高，尤其是在實(shí)際授課過(guò)程中，很多時(shí)候只是起到“搬運(yùn)工”的作用，沒(méi)有結(jié)合當(dāng)下學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行課程教學(xué)的改革。2020年上半年，在新冠肺炎疫情的嚴(yán)峻形勢(shì)下，學(xué)院堅(jiān)持“停課不停學(xué)”，部分教師響應(yīng)號(hào)召開(kāi)始利用超星、中國(guó)大學(xué)MOOC、騰訊課堂等平臺(tái)進(jìn)行在線授課，形式多樣，但實(shí)質(zhì)內(nèi)容沒(méi)有太大的變化。有的老師只是錄制45～90 min的講課視頻投放到課程平臺(tái)，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師生互動(dòng)性不強(qiáng)，教學(xué)效果反而沒(méi)有提高。

3 高職院校藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革建議

3.1 優(yōu)化專業(yè)課程體系

物聯(lián)網(wǎng)控制、智能化工廠、AI制藥時(shí)代的到來(lái)，制藥人員面臨重大挑戰(zhàn)，制藥工作者的工作內(nèi)容不再只是機(jī)械化地操作生產(chǎn)設(shè)備、抽檢樣品等。制藥行業(yè)普遍涉及信息技術(shù)、機(jī)電技術(shù)、物流管理和銷售技術(shù)等多領(lǐng)域的知識(shí)和技能，這就需要進(jìn)一步豐富課程體系，可以在專業(yè)拓展課程中融入信息、機(jī)電、物流和銷售等方面的內(nèi)容。圍繞藥物制劑工職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化“非無(wú)菌制劑技術(shù)”“無(wú)菌制劑技術(shù)”“藥物制劑設(shè)備與車間設(shè)計(jì)”等課程的主要內(nèi)容和重要知識(shí)點(diǎn)，貫徹“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念，以完成崗位工作任務(wù)所需的知識(shí)與技能為主要內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生技能競(jìng)賽，設(shè)置能力模塊課程，制定課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，實(shí)施實(shí)踐性、開(kāi)放性、職業(yè)性的項(xiàng)目化教學(xué)。對(duì)接制藥產(chǎn)業(yè)新工藝、新劑型、新技術(shù)，分析藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)和核心職業(yè)能力，通過(guò)崗位→工作領(lǐng)域→工作任務(wù)→職業(yè)能力分析，設(shè)置專業(yè)課程，開(kāi)發(fā)融入“1+X”證書的課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建高水平專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)融通的結(jié)構(gòu)化課程體系。

3.2 強(qiáng)化“園校企”三方合作

在原有的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推進(jìn)校企合作力度，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能培養(yǎng)出行業(yè)企業(yè)需要的專業(yè)人才。一方面，積極與醫(yī)藥園區(qū)內(nèi)制藥企業(yè)溝通交流，整理收集企業(yè)對(duì)人才的需求、企業(yè)可以提供的實(shí)訓(xùn)崗位，鼓勵(lì)學(xué)生在不同企業(yè)進(jìn)行輪崗鍛煉，學(xué)生既鍛煉了多崗位的技能，企業(yè)也為后備人才打下基礎(chǔ)；另一方面，學(xué)院會(huì)全力為每年一屆的醫(yī)藥博覽會(huì)提供志愿者支持，尤其是藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，既鍛煉了學(xué)生的綜合能力，也是學(xué)生與企業(yè)之間的一次友好合作。同時(shí)，本專業(yè)的校內(nèi)教師利用寒暑假、周末等業(yè)余時(shí)間走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，既能增長(zhǎng)教師實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，提高教師對(duì)企業(yè)的認(rèn)知，為后續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊，也要鼓勵(lì)學(xué)院與企業(yè)之間開(kāi)展項(xiàng)目共建、技術(shù)服務(wù)、培訓(xùn)交流等深層次的產(chǎn)學(xué)研合作。

3.3 打造高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍

加大內(nèi)培力度，實(shí)施教師分層分類培訓(xùn)計(jì)劃，有重點(diǎn)、分階段培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師。安排專任教師赴企事業(yè)單位學(xué)習(xí)交流，攻讀博士，外出參加國(guó)培、省培等職教培訓(xùn)，到園區(qū)阿斯利康等知名企業(yè)做訪問(wèn)工程師，到中國(guó)藥科大學(xué)等高等學(xué)府做訪問(wèn)學(xué)者，發(fā)揮老教師“傳幫帶”作用，培養(yǎng)青年教師。與中國(guó)醫(yī)藥城合作建立“人才共聘共育”機(jī)制，推行教師到園區(qū)企業(yè)實(shí)踐鍛煉、干部掛職學(xué)習(xí)制度。聘請(qǐng)千人計(jì)劃學(xué)者擔(dān)任校外專業(yè)帶頭人，聘請(qǐng)園區(qū)海歸博士、行業(yè)精英、企業(yè)專家擔(dān)任專業(yè)建設(shè)顧問(wèn)，實(shí)施“雙崗雙聘”制度，企業(yè)與學(xué)校共同招聘高端人才和博士，既具有教師身份，參與人才培養(yǎng)全過(guò)程；又參與企業(yè)的研發(fā)等生產(chǎn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)人才與學(xué)校師資的無(wú)縫融合，創(chuàng)新了人才使用的新舉措。

3.4 實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)常態(tài)化

依托智能制藥新業(yè)態(tài)、藥品質(zhì)檢、制藥設(shè)備維護(hù)、生產(chǎn)過(guò)程信息化追溯，與行業(yè)龍頭企業(yè)共建專業(yè)核心課程資源。探索線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐案例和課程資源庫(kù)。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和多媒體技術(shù)，園校企共同開(kāi)發(fā)在線教學(xué)云平臺(tái)，采取“理-虛-實(shí)”一體化的教學(xué)構(gòu)架，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、虛擬與實(shí)操、線上與線下三結(jié)合。圍繞專業(yè)群的職業(yè)崗位，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，聯(lián)合揚(yáng)子江藥業(yè)集團(tuán)等企業(yè)，共同開(kāi)發(fā)信息化教學(xué)資源庫(kù)，在現(xiàn)有的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的“學(xué)生友好型”在線共享資源庫(kù)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善能力模塊課程資源、培訓(xùn)認(rèn)證資源、虛擬資源、技術(shù)服務(wù)資源的相關(guān)內(nèi)容。以數(shù)字化互動(dòng)電子書和翻轉(zhuǎn)課堂為模式開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，改革傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生學(xué)歷教育、企業(yè)員工培訓(xùn)和社會(huì)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。利用超星泛雅和中國(guó)大學(xué)MOOC課程平臺(tái)等載體，自主搭建個(gè)性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等多種方式的自主學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

4 結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)改革一直是高職教育發(fā)展的動(dòng)力，也是培養(yǎng)專業(yè)人才的重要前提。隨著社會(huì)發(fā)展和企業(yè)創(chuàng)新生產(chǎn)的需要，學(xué)院以“產(chǎn)學(xué)研培創(chuàng)賽”為導(dǎo)向，融入職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化專業(yè)課程體系；明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化“園校企”三方合作；通過(guò)外引內(nèi)培，打造高水平“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)；借助多種平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)常態(tài)化，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)高水平技術(shù)技能人才。