芬蘭“現(xiàn)象教學(xué)”對于初中語文教學(xué)的啟發(fā)

高小運/甘肅省卓尼縣第一中學(xué)

進(jìn)入21世紀(jì)以后，教育為現(xiàn)實服務(wù)、為未來服務(wù)的理念幾乎在世界各國的基礎(chǔ)教育改革領(lǐng)域達(dá)成了共識。教育不再是僅限于對人類已獲得知識的記憶、積累和反思，教育更是為了引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得在未來社會生活所需要的知識和技能，更是為了學(xué)會處理現(xiàn)實社會中遇到的實際問題的思維方式和技能。具體到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，那便是通過跨學(xué)科教學(xué)等思維和方法打破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的壁壘。

一、引文：何謂“現(xiàn)象教學(xué)”

就世界范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育改革而言，芬蘭是走在最前沿的國家，號稱“世界基礎(chǔ)教育的高地”，毫不夸張地說，它幾乎引領(lǐng)著整個世界基礎(chǔ)教育改革的方向。從2016年8月起，芬蘭基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開始實施新的《基礎(chǔ)教育國家核心課程大綱》，其中的亮點便是將“基于現(xiàn)象的教學(xué)”納入到中小學(xué)原有課程體系之中，以下我們簡稱為“現(xiàn)象教學(xué)”。顧名思義，所謂現(xiàn)象教學(xué)，即教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計往往是從學(xué)生在現(xiàn)實生活中所遇到的真實問題和情境入手，借助跨學(xué)科的教學(xué)方式和手段使得學(xué)生巧妙獲取知識，同時也發(fā)展各方面的能力。顯然，現(xiàn)象教學(xué)與傳統(tǒng)的分科教學(xué)差異比較明顯，它是指向于未來的，以塑造實用性人才為培養(yǎng)目標(biāo)，也在很大程度上有助于學(xué)生學(xué)科知識間的有機融合和整合。

(一)現(xiàn)象教學(xué)基本流程

現(xiàn)象教學(xué)，簡稱為PBL，有時候又其操作的基本流程被譯為主題教學(xué)。現(xiàn)象教學(xué)的基本流程是這樣的：教學(xué)管理者、組織者和具體實踐者預(yù)先基于學(xué)生終身發(fā)展和社會需求確定相關(guān)的教學(xué)主題和任務(wù)目標(biāo)，將該學(xué)段內(nèi)學(xué)生需要掌握的基本學(xué)科知識重新排列整合，形成以教學(xué)主題為中心的多學(xué)科融合的新課程內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在合作和探究中實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，在跨學(xué)科教學(xué)過程中實現(xiàn)多學(xué)科的教學(xué)。

具體來說起流程分以下三步：第一步是主題的確定。教學(xué)主題的確定往往以學(xué)生的現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，這主要是為了能夠讓學(xué)生在知識建構(gòu)過程中產(chǎn)生參與感，激發(fā)其主動參與和探究的興趣和積極性。一般來說，教師根據(jù)對于學(xué)情的了解，給學(xué)生提供幾種生活、社會或歷史場景，讓學(xué)生通過討論、互相談判等方式，最終確定一個絕大多數(shù)人感興趣的主題。第二步，在師生合作的前提下制定一個基本的教學(xué)計劃。該教學(xué)計劃至少盡量要從研究內(nèi)容、相關(guān)學(xué)科、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)組織、教學(xué)評價等多方面出發(fā)，形成一個完整的教學(xué)閉環(huán)。第三步，在具體的現(xiàn)象教學(xué)過程中，至少要有一位老師和全體同學(xué)參與其中，相互合作和配合，并以一定的課時量作為保障，以確保現(xiàn)象教學(xué)的實現(xiàn)。作為一種探究性的教學(xué)活動，現(xiàn)象教學(xué)的復(fù)雜程度依據(jù)往往來源于學(xué)生學(xué)情。一般來說，低年級學(xué)段的現(xiàn)象教學(xué)，所涉及到學(xué)科知識較為簡單，在一般情況下，只要有一位教師在場就可以完成。但隨著學(xué)生受教育年限的不斷提高，現(xiàn)象教學(xué)內(nèi)容不斷復(fù)雜化，涉及學(xué)科也更多，知識難度也增加不少，有時候往往需要多學(xué)科教師共同協(xié)助方能完成。

(二)現(xiàn)象教學(xué)理論依據(jù)

第一是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為，學(xué)生兵飛空著腦袋進(jìn)入教室，而是帶著自己的舊有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和舊有經(jīng)驗，學(xué)習(xí)的過程往往是學(xué)生主動對于知識意義的理解進(jìn)行建構(gòu)的過程。第二是兒童社會活動中心教學(xué)論。其代表人物是美國著名教育家杜威，他反對赫爾巴特的教學(xué)階段論，并爭鋒相對地提出了教育即生活的觀點。

(三)現(xiàn)象教學(xué)的特點

簡單來說，現(xiàn)象教學(xué)有三大特點：第一，現(xiàn)象教學(xué)尤其重視知識的整體性和合作學(xué)習(xí)。它致力于打破學(xué)科之間的人為壁壘，將不同學(xué)科不同領(lǐng)域的知識，通過某一種現(xiàn)象或主題實現(xiàn)整合。在此過程中，師生合作生生合作都是必不可缺的能力。第二現(xiàn)象教學(xué)需要高質(zhì)量的師資作為保障。芬蘭著重培養(yǎng)全科型、自主型和研究型教師。這類教師無論從師德還是從個人學(xué)科專業(yè)化程度還是從師德高度來說，都在世界上走在前列。第三，相對靈活的教學(xué)空間。芬蘭教育中的教學(xué)空間里面不僅限于課堂，只要對學(xué)生發(fā)展有利的空間，都可以作為教學(xué)空間來看待和使用。

二、芬蘭“現(xiàn)象教學(xué)”對于初中語文教學(xué)的啟發(fā)

對于中國學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語文學(xué)科的意義是非同尋常的。首先，語文教學(xué)是一種母語教學(xué)，它是學(xué)生增強國家認(rèn)同和民族自豪感的一種非常關(guān)鍵性的媒介和載體。其次，作為當(dāng)前學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分，從現(xiàn)實性角度出發(fā)，初中語文教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和自信心的一種途徑。第三，初中語文學(xué)科的學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。當(dāng)前我國包括初中語文在內(nèi)的所有學(xué)科教學(xué)正在經(jīng)歷從三維目標(biāo)向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變和轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段。從某種意義上來說，核心素養(yǎng)和現(xiàn)象教學(xué)有異曲同工之妙，即都是基于未來社會對于人才的需求和學(xué)生終身發(fā)展的。

同時，我們不得不承認(rèn)的是，由于核心素養(yǎng)工程的開展才剛剛開始，無論是學(xué)校、教師、學(xué)生還是家長，對于核心素養(yǎng)的理解和認(rèn)知還是非常有限的。它山之石可以攻玉，現(xiàn)象教學(xué)在整個芬蘭社會已經(jīng)相對成熟了，對其相關(guān)研究成果也較多，從這個角度出發(fā)我們可以將芬蘭的現(xiàn)象教學(xué)作為認(rèn)識、理解和實踐中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性橋梁來使用。現(xiàn)以初中語文教學(xué)為研究對象簡要說明。

(一)對于初中語文課程目標(biāo)確定的啟發(fā)

在當(dāng)前我國的初中語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，我們無法完全打破或打通學(xué)科之間的壁壘。這主要是因為當(dāng)前我們初中語文教學(xué)模式主流依然是赫爾巴特的階段教學(xué)法。且絕大部分中國語初中語文教師均認(rèn)為赫爾巴特的教學(xué)法依然是非常有效的。無論是雙基、三維目標(biāo)還是核心素養(yǎng)，均可以借助赫爾巴特的教學(xué)模式得以落實。在這樣一個大眾普遍認(rèn)知觀念的前提下，在初中語文教學(xué)中，我們可以借鑒使用現(xiàn)象教學(xué)的相關(guān)思路來開展教學(xué)。此外，我們還可以將其他學(xué)科的方法論和一些觀點引入到初中語文教學(xué)中。總之只要是能夠有助于促進(jìn)初中生對于初中語文學(xué)科知識的認(rèn)知的提升，實現(xiàn)以小見大，并用最小的時間和精力代價讓學(xué)生增強對于知識本身和對于這個社會，人類心理等各個方面的認(rèn)知和了解的方法，在初中語文教學(xué)中，我們都是可以論證和實踐的。

(二)對于初中語文課程結(jié)構(gòu)認(rèn)識的啟發(fā)

在三維目標(biāo)時代，就非常強調(diào)學(xué)科之間以及學(xué)科內(nèi)部的均衡化和合理化分配。進(jìn)入核心素養(yǎng)時期以后，這樣的理念也需要進(jìn)一步的維持和深化。在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，語文學(xué)科被廣大師生普遍重視很大程度上便是由于語文學(xué)科在中考，甚至于高考中所占分值較大。但問題也恰好在此，在考試評價體系中，所占分值的大小并不能決定和衡量其學(xué)科地位以及學(xué)科本身給人的發(fā)展帶來的價值。就芬蘭的現(xiàn)象教學(xué)而言，在具體的教育教學(xué)設(shè)計和實踐中，他們很少直接去衡量學(xué)科之間的相對價值，甚至很少強調(diào)哪一門知識，具體來自于哪一門學(xué)科，而是將知識的價值界定在是否對于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展有利之上。在初中語文教學(xué)中，我們也可以思考和借鑒這種思路。第一，作為初中語文語文學(xué)科，盡管在當(dāng)前應(yīng)試教育體制之下，其分值比例較大。但這并不意味著語文學(xué)科就比其他學(xué)科高人一等。這一點作為教師尤其要注意。第二，為了學(xué)習(xí)方便，我們一般把初中語文學(xué)科分為五大模塊，分別是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)。在功利主義傾向的影響之下，無論是教師還是學(xué)生，往往從考試得分重點出發(fā)，對于作文等顯性得分項給予更多的重視，而對于口語交際等內(nèi)容重視不夠。而這樣的做法明顯不利于學(xué)科整體的均衡合理化發(fā)展。在初中語文教學(xué)中，作為能起到腳手架功能的教師，一定要改變這種就成績評價學(xué)科模塊的做法，相反要以學(xué)生終身發(fā)展和全面發(fā)展，作為我們認(rèn)知學(xué)科模塊價值和課程價值的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

(三)對于初中語文課程內(nèi)容選擇的啟發(fā)

就課程內(nèi)容選擇上，新課改實現(xiàn)了從繁、難、舊、偏到活知識的轉(zhuǎn)變，核心素養(yǎng)則是對于活知識的觀念的一種肯定和深入發(fā)展。在三維目標(biāo)階段，活知識往往是作為一種課堂教學(xué)的點綴點而存在，而在芬蘭式現(xiàn)象教學(xué)模式下，活知識則作為貫穿于教學(xué)過程始終的一個中心而存在。這對于我們當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)改革來說，也是一個非常重要的啟發(fā)。盡管以當(dāng)前我們課堂教學(xué)改革進(jìn)展情況來看，在初中語文課堂中實現(xiàn)完全的主題是教學(xué)，不太現(xiàn)實，但是我們完全可以借鑒其思路，即尋找一個恰到好處的活知識或者現(xiàn)象將整堂課的內(nèi)容串聯(lián)起來，讓學(xué)生基于其對于活知識或者現(xiàn)象的已有經(jīng)驗和認(rèn)知去建構(gòu)新的知識。

(四)對于初中語文課程實施的啟發(fā)

新課改使中國的課程實施實現(xiàn)了要學(xué)生學(xué)到學(xué)生要學(xué)的轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)則繼承和發(fā)展了學(xué)生要學(xué)的思想。根據(jù)芬蘭現(xiàn)象教學(xué)模式，由于學(xué)生參與了課堂教學(xué)和課程實施的全過程，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿了積極性、主動性和參與性，學(xué)習(xí)效率的提升也是水到渠成之事。在當(dāng)前的初中語文教學(xué)過程中，教師也可以讓學(xué)生嘗試這種學(xué)習(xí)思路。在尊重當(dāng)前中國分科教學(xué)、課文教學(xué)的教育現(xiàn)實背景之下，教師可以以具體的課文內(nèi)容作為研究對象，師生共同從社會現(xiàn)象、生活現(xiàn)實等情境入手，通過共同討論，確定一個相應(yīng)的主題，并在此基礎(chǔ)之上，通過合作、參與、探究等方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

改革開放偉大設(shè)計師，鄧小平同志在上世紀(jì)80年代就提出了教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化的偉大號召。時至今日，他的這種具有前瞻性的理念，依然被我們廣泛認(rèn)可和踐行。芬蘭的現(xiàn)場教學(xué)實際上就是當(dāng)今國際社會基礎(chǔ)教育，面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的高地，初中語文作為我們基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一門相當(dāng)重要的學(xué)科，在踐行核心素養(yǎng)的背景下，我們完全可以借助芬蘭現(xiàn)象教學(xué)作為跨入中國式核心素養(yǎng)的支點，秉著他山之石可以攻玉的思維方式，使得芬蘭式主題教學(xué)成為我們更好更快進(jìn)入核心素養(yǎng)階段的橋梁和階梯。