慕課理念下提升高職學生職業英語能力的教學模式研究

李 超/天津輕工職業技術學院

大力推進職業教育發展是一項重要的國家戰略。高職英語教育在培養學生的英語能力、職業能力和綜合素養方面扮演著不可或缺的角色，而如何在新時代中改革和完善高職英語公共教學是高職教育發展中一個亟需解決的重要問題。隨著互聯網+時代的到來，慕課理念的深入人心，高職英語教學改革迎來前所未有的機遇。在教學中要大量引入與學生專業相關的線上資源和課程，全面改革傳統的課堂教學模式，將以往枯燥的英語學習和學生的專業相融合，激發學生的學習興趣和學習動力，通過線上線下混合式教學，逐步提高學生的職業英語應用能力。

一、慕課(MOOC)的概念與內涵

慕課(Massive Online Open Course大規模在線開放課程)是當下互聯網+時代的產物，是一種全新的教學模式。慕課這一概念最早提出是在2008年，有別于傳統的大水漫灌式教學，慕課是通過網絡平臺進行施教，教學內容主要分為線上教育(主要包括微課，課堂學習，課后作業)和線下學習(主要包括課程論壇，答疑專區，課后活動等)。相比于傳統的教學模式，慕課教學呈現以下幾個特點：

(1)教學資源的開放性。因為慕課是借助于互聯網，所以它打破了傳統課堂的資源束縛，可以最大限度地將各種相關教學資源整合在一起。同時，對于學習者而言，慕課不需要學習資格認證，所以大大降低了準入門檻。只要保證網絡在線連接便可以學習平臺中的所有課件學習資源，這極大方便了學習者。

(2)教學資源的多樣化。慕課是建立于網絡基礎之上，特殊情況影響之下，絕大多數學校都在開展線上線下混合式教學。每個學校都有相應的線上教學平臺。不同的教學平臺之間可以相互借鑒并各取所需，進而提供各種教學資源，滿足學生的各種個性化學習需求，實現教學資源的多樣化。

(3)教學服務的人性化。每個學習者的學習方式方法不同，傳統的課堂教學很難做到平衡并滿足每個學生的需求。但慕課平臺教學在提供豐富教學資源的同時，它人性化的教學輔助也相當令人稱贊。學習者可以根據自身實際情況自主選擇學習課程并合理安排學習進度。還可以通過交流平臺進行在線交流，而且這種交流不受時間、空間、人群限制，和別人暢聊感興趣的話題，使學習者開闊眼界。這大大加強了學生間的互動，從而提高學習效率和興趣。

二、高職英語教學中學生職業英語能力培養存在的問題

結合實際教學經歷和經驗，以及對學生的調查問卷進行分析，目前高職院校學生職業英語能力培養主要存在以下幾點問題：

(1)課堂教學模式有待提升。高職英語教學中仍然采用教師講授理論知識，學生被動接受知識的教學模式。以學生為中心的實踐教學、模擬情景教學等教學方法則很少在課堂上應用。對“把市場需求作為指導方向，綜合提高學生的技能水平”的認知不足，公共英語教學無法有機融入專業教學，進而忽視了對學生職業英語應用能力的培養及提升。

(2)英語課堂教學內容過于空泛。通過調查問卷發現，大部分學生對高職英語教學的評價是：掌握了一些詞匯、會一些語法知識、會進行簡單的日常交流，但對未來的工作幫助有限。雖然目前高職英語教材在選擇上越來越多樣化，但仍然存在教學內容過于空泛、專業性不強、形式較為單一等問題。拿筆者本校而言，絕大部分專業都選擇同一本英語教材，而教材中涉及專業英語的部分極少，也就導致無法滿足不同專業對專業英語的不同需求。所以公共英語教材的內容問題已成為教學中的絆腳石。

(3)學生英語學習動機不明確。在對學生的調查問卷進行分析后發現，對于“職業英語能力在未來工作中是否重要”問題的調查，80%的學生認為很重要，但對“是否對高職英語學習感興趣，是否積極參加課堂討論活動”問題的調查，呈現的結果和上面問題的結論卻背道而馳，高達85%的學生表示對英語學習不感興趣，想學但學不進去。為什么會出現這種結果呢？筆者認為目前的高職英語教學中只是傳授脫離工作實際的英語基礎知識，很少涉及學生未來工作環境所需求的英語專業詞匯和口語技能。英語學習興趣不足一方面是由于學生基礎薄弱，英語詞匯量貧乏，意志力不堅定，導致聽不懂，讀不懂，不會說，形成惡性循環。另一方面便是所學英語與自己的專業關聯度低，與職業需求完全脫節，不利于職業英語能力的提高。

(4)教學評價方式缺乏創新性。教學評價和學生的學習評價標準不合理，評價方式過于單一，過于注重學生的理論測試成績，缺乏對學生的學習過程、學習態度、實際溝通交流能力、英語職業能力等方面的評價，評價體系缺乏系統性和全面性。

三、慕課背景下提升學生職業英語能力的有效途徑

結合上述學生職業英語能力培養過程中體現的問題，依托當下的“互聯網+”背景，高職英語教學的改革迫在眉睫。在教學過程中，我們勢必要將慕課平臺引入到教學中，利用慕課的優勢來彌補現在課堂教學中的不足，有針對性地選擇教學資源從而逐步提升學生的職業英語能力。

(一)教學方式需轉變

要改革高職英語教學，課堂改革首當其沖。慕課理念下的英語教學要充分調動線上的有效資源，合理安排教學課程。具體做法主要體現在三方面：第一，采用線上線下混合式教學。在線上，老師可以自己制作微視頻或者搜索和本專業相關的英語視頻供學生預習參考，一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面可以豐富拓展學生的學習內容，有效解決專業英語教學資源不足的問題。在線下，教師和學生可以通過課后討論、答疑專區、微信群、QQ群等隨時進行教學互動，答疑解惑的同時激發學生學習的積極性。第二，根據學生未來的職業需要開展第二課堂英語教學活動。以筆者課堂活動為例，因為是教授光伏發電技術與應用專業的學生，課堂教學可以選在光伏專業實訓室并采用情景式教學，以小組為單位讓學生現場使用英語進行光伏發電設備的應用維修及介紹。第三，慕課平臺提供的教學內容都是知識點式的學習，學生只有順利完成這個知識點的學時并通過測試才可以進入下一個學習內容，這樣的教學模式具有游戲屬性，學生在學習過程中有一種闖關的感覺，這樣可以激發學生學習英語的興趣和積極性，逐步提升學生的職業英語能力。

(二)教學資源要具有實效性

提高學生的職業英語能力是為了讓學生可以適應以后的崗位需求。因此，應用于教學的教學資源要更具實效性。而針對目前英語教材和專業關聯度較低，教材匱乏的問題，英語老師一定要把好關，選擇那些崗位特色鮮明、知識點豐富且盡量是雙語版的慕課教學內容供學生學習。在筆者的課堂活動中，我通常會選取新能源教學資源庫中的微課片段、TED演講平臺上和本專業相關的的演講視頻、其他高校的相關專業精品在線課程推薦給學生。學生可以線上提前學習，課堂中小組討論，線下隨時答疑解惑。

(三)教學評價體系要完善

高職英語教學評價體系不完善是造成學生職業英語能力不足乃至地下的影響因素之一。傳統英語教學的評價體系里過于重視學生的理論考試成績，忽略了學生學習過程的考核,。慕課理念下，教師應注重學生的綜合測評，不以成績為考核的唯一指標，要綜合學生的慕課視頻學習進度、學生互動交流情況、實際溝通應用能力、職業英語能力等多種因素，進行全面系統的考核評價。減少終結性評價的比重，將形成性評價融入考核系統，將學生從被動接受評價轉變為評價的主體和積極參與者。

四、結語

傳統的英語教學模式已不能滿足學生對英語知識的追求，也不能滿足學生進入工作崗位上的英語應用需求。而慕課作為構建于信息技術基礎上的教學模式，從源頭上提供了更鮮活多樣的教學資源，同時做到了教學環境的靈活優化，滿足學生多樣化和個性化的需求。所以，我們要充分認識到慕課背景下高職英語教學所面臨的機遇和挑戰，以開放包容的心態審視慕課，將傳統教學與慕課教學有機結合在一起。在給學生提供更具實效性的教學資源的同時，讓學生能夠自主選擇以及決定教學內容，讓學生成為學習的主導者；教學過程中還需健全英語教學評價體系，堅持全過程評價學生的英語學習情況，總之慕課背景下我們通過多舉措改革英語教學必定能夠有效提高學生的職業英語能力。