高職高專思政課目標導向應用研究

陳聰娜

（湖北輕工職業技術學院，湖北武漢 430070）

0 引言

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19 號）明確提出：“采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點劇舉辦本科職業教育”。高職高專作為人才培養的地方，高職高專開始向應用技術型院校轉變，這種變化也決定了思政課必須隨之轉變。思政課在育人育才中起著重要的作用，而要想培養出當代社會發展需要的人才，思政課就必須明確目標，結合社會發展需求為出發點，有針對性地教育學生，培養學生專業的素養和能力。

1 高職高專思政課目標導向應用的意義分析

思政課比較特殊，具有特定的教學目標，不僅肩負著馬克思主義理論知識的傳播，還建負責學生思想政治素質的培養、正確價值觀的引導。現代社會發展對人才的要求越來越高，這種要求不僅體現在專業素養上，還體現在思想道德水平、人文素養等方面，基于這一類人才的需求，落實思政課教育至關重要。就高職高專學生而言，他們正處于價值觀形成的階段，如何在這一階段讓他們形成正確的價值觀是當前高職高專的重要使命。在思政課教學中，堅持目標導向，一方面，可以提升學生的政治課的獲得感，讓學生在思政課學習過程中提升思想道德水平，增強社會責任感和使命感；另一方面，有利于學生實現自我教育和相互教育，將課堂的積極參與與課下的實踐體驗有機結合，可以讓學生理解馬克思主義理論魅力，掌握馬克思主義中國化的最新成果，并以此規范自己的思想和行為。

2 當前高職高專思政課教學存在的問題

高職高專肩負著社會人才培養的重任，這種重任要求高職高專必須搞好思政教育。現階段，雖然高職高專越來越看重思政課，但是在具體教學中卻存在諸多問題，思政課的功能無法高效發揮出來。

2.1 重理論、輕實踐

重理論、輕實踐是當前高職高專思政課教學比較突出的一個現象。一方面，學校在安排思政課時，只有理論課，沒有實踐課或者說實踐課非常少，只有幾節課。對于學生而言，這種理論性的知識吸引力不大，脫離了實踐的思政課是枯燥的，學生很難提取學習熱情，從而無法感受到思政課的魅力，得不到思想理論知識的熏陶和洗禮。

2.2 思政課教學目標不明確

思政課肩負著學生正確價值觀的培養、肩負著綜合素質和能力的培養。但是高職高專思政課教學目標比較模糊，不夠明確。目前來看，學校一直強調思政課的德育功能，沒有將思政課融入到學生的專業課程中去，沒有結合學生的就業，這也造成學生覺得思政課枯燥，思政課沒有什么作用，與自己的專業發展沒有太大關系，從而不愿意主動去學習。

2.3 專業的思政教師不足

專業的思政課教師是思政課作用高效發揮的保障，然而就當前高職高專院校來看，專業的思政教師非常少，現有的思政教師大多不夠專業，多為兼職，他們不僅缺少專業的理論知識，而且缺少實踐經驗，在實際教學中無法有效發揮教師這一引導者、組織者應有的作用，從而造成學生對思政課不重視。另外，現有的思政教育還停留在傳統教學模式下，不愿意去創新、探索，只知道按照教材來宣講，無法有效呈現思政理論知識。

3 高職高專思政課目標導向的應用

隨著我國時代的進步與發展，對社會人才也提出了更高要求，這種要求不僅體現在專業能力上，也體現在了職業素養、思想道德水平、心理健康等方面。基于這些要求，高職院校在思政課教學中，要以應用目標導向，明確思政課教育目標。

3.1 以先進的思想政治理論為政治導向

高職高專學生是我國特色社會主義事業建設的接班人，加強他們的思想政治教育，提高他們的思想政治素質對實現中國特色社會主義事業蒸蒸日上、促進全面建設小康社會實現具有重大現實意義。高職高專思政課是學生思想政治教育的主要陣地，學校在思政課教學中，要加強思想政治理論教育，引導學生學習先進馬克思主義理論、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及中國特色社會主義理論體系，運用這些先進的政治理論知識來熏陶、洗禮學生，從而不斷提高學生的思想政治素養，堅定學生的政治立場。

3.2 以思政實踐為導向

實踐是檢驗真理的唯一標準，在思政課教學中，只有不斷引導學生參與實踐，學生的思政課獲得感才會得到提升，進而提升學生的思想道德水平和綜合素養。因此，在高職高專思政課教學中，教師不僅要注重思政理論教育，還必須以思政實踐為導向，加強思政實踐教學，積極引導學生多參與實踐。一方面，教師要結合思政課內容，設計一些有教育性的思政實踐活動，如“志愿者”“大家一起幫忙”等，以這些活動來傳輸思政知識，讓學會在時間活動中形成良好的品質和素養；另一方面，教師可以組織學生走出校園，走進社會，進入企業，在社會實踐中鍛煉自己，積累經驗，從而為學生今后的發展奠定基礎。

3.3 以課程思政為導向

所謂課程思政就是課程的思想政治教育，是將課程中的思政教育功能與專業課程相結合，讓學生在學習專業知識的同時，接受思政教育，使學生樹立正確的價值觀。就當前高職高專思政課來看，思政課與學生的專業是分開的，教師在思政課教育時，一直強調的是思想政治教育，沒有與學生的專業發展結合起來，這也容易讓學生人為思政課對自己的專業發展不重要。因此，要想提高思政課的有效性，教師應當落實課程思政理念，將思政課與學生的專業教學結合起來，讓學生知道思政知識在學生專業發展中的作用，從而促使學生主動去學習思政知識，接受思政知識的熏陶和洗禮。

3.4 以學生的就業為目標導向

對于高職高專學生而言，他們在經過幾年的學習后需要走上工作崗位，但是隨著我國教育由精英教育向大眾教育的轉變，高職高專學生將承受著越來越大的就業壓力，當學生畢業后不能順利就業，就會產生一些不好的心理，甚至一些學生還會走極端、誤入歧途。因此，在思政課中，教師要以就業為導向，加強學生的就業指導。一方面，教師在思政課教學中，要加強學生的心理教育，培養學生樂觀、積極的心理，讓學生勇于面對自己、面對生活；另一方面，要加強學生就業能力的培養，教師可以通過模擬各種就業情境，設計相關問題，以此提升學生的就業能力，為學生今后走上社會打好基礎。

3.5 以雙師型教師為目標導向

教學活動少不了教師的引導，可以說教師的能力水平、素質高低直接影響到思政課教學目標的實現。目前來看，高職高專缺少專業的思政課教師，針對這一問題，學校要加強專業思政課教師的培養。首先，對現有的思政課教師進行專業培訓，應用先進的思想政治理論來武裝、教育教師，提高教師的思想政治理論水平和政治素養，進而更好地教育學生；其次，加強教師職業素質教育，明確教師在思政課教學中的作用和職責，引導教師去踐行“工匠精神”、踐行思想政治理論；再者，學校要對外引進專業的思政教師，壯大思政課教師隊伍。在招聘思政教師時，要注重教師專業能力和素養的考核，引進一批專業、高素質的思政課教師。另外，學校要為教師提供再教育、再學習、再發展的機會和平臺，以此激勵教師主動投入到教學工作中去。作為思政教育，更要主動去學習，不斷完善自身知識結構，提高師德師風水平，以一名合格的思政教師形象去影響學生、教育學生。

4 結語

綜上，面對高校轉型發展形勢，高職高專要認識到思政課在育人育才中的作用，不僅加強思政課理論教育，還要加強思政課實踐教學，更要明確思政課教育目標，將思政課與學生的就業發展、專業發展結合起來，同時，提高教師的思政水平，從而有針對性地提升學生的思想道德水平和政治素養，將學生培養成為現代社會發展所需要的人才。