高職校思政課線上教學的實踐探索與反思

■吳梓萌/江蘇旅游職業學院馬克思主義學院

互聯網的發展造福了許多個人、企業以及國家，我們正邁入萬物互聯時代。“互聯網+創新2.0”下中國互聯網呈現新形態、新業態。互聯網形態演進,加深了經濟的全球化程度，同時也加速了人們的交流與生產，創造出了更多的商機和利潤。在與普通老百姓息息相關的教育、民生、社會保障方面，互聯網也發揮了極大的作用，云上貴州、我的揚州等政務平臺，使一趟趟跑相關部門才能辦理的業務，真正變得便捷而方便，給老百姓的生活帶來了便利。這種業務受理的方式，真正實現了“數據多跑路，群眾少跑腿”。

同時，在“互聯網+教育”的指導思想下，線上教育平臺的建設也日漸完善，使得教育資源的分布不再受限制于時間與地區，極大促進了教育公平，助力推動中國教育進入4.0時代，以實現中國教育現代化。教育4.0時代的特征是以互聯網和智能終端為載體，是教育技術的新變革，教育目標從“傳遞知識”轉向“發展心智”，教學載體由書籍轉為互聯網智能終端，教學方式由“純線下”轉向“線下與線上相結合”，組織形式也由傳統學校轉為學習社群。在實現形式方面，在線課程更多的是面向為提升自己職業能力的職場人，教學方面由于學校中傳統教學方式成熟且穩固，缺乏實踐機會，所以應用甚少。

2020年1月，教育部做出推遲開學的決定，針對高校“停課不停學”后的教學工作調整，《意見》中共提出了九條具體措施。全國暫停線下授課，全面轉向線上，在通知此基礎上，我校迅速成立教學調整工作組，對線上教學做出了周密的部署。利用現有的資源，依托各類在線教育平臺和手機軟件積極探索，開始線上建課。通過超星泛雅、釘釘、騰訊會議等直播平臺發布相關資料和教師在線上講解、答疑，有效地保障了學生在家學習的質量。目前筆者所講授《思想品德修養與法律基礎》課線上教學課程已經結束。筆者對于本學期線上授課也產生了一些思考，個人認為有必要及時進行總結，將線上授課過程中的經驗與不足及時歸納，并形成范式用于今后的教學工作中去。

一、提升教師的信息化素養

恩格斯曾說過：“沒有哪一次巨大的歷史災難不是以歷史的進步為補償的”。中華民族是一個善于從災難中總結經驗和教訓、汲取智慧和力量的民族。尤其善于在對抗危機的同時抓住機遇戰勝敵人。誠然，在本次大面積居家上網課的過程中會出現一些不支持的聲音。但是我們應該注意到的是，沒有教育信息化，就不能實現教育現代化，也就不能實現教育資源的全面覆蓋。作為教師我們應該具備創新意識，主動接受外部條件變化帶來的教學方式的改變，并努力提升自己的信息化素養來應對授課過程中種種可能的問題。目前線上授課存在著應用超前的教育技術與固有的教學流程之間的矛盾，也會出現教學質量低下，教學內容無法百分之百傳達的問題。只有不斷提高教育技術意識、提升獲取信息的能力，提高教育技術的手段，加強信息化教學的能力，將原本的教學內容適當加以創新和整合，使之更能適應線上教學模式，才能更好完成立德樹人的育才任務。

依據目前情況來看，線上教學在未來的一段時間還要繼續，即便學校迎來全面復課，線上教學模式也不會馬上退出歷史舞臺，而是在這段實踐經驗的基礎之上信息技術與教育的融合程度更高。因此，教師就更要努力提升信息化素養，以免出現“黑板+粉筆、課本+筆記”的老辦法不管用，信息化教學技術+智能設備的新辦法不會用，前后觀望裹足不前的蠻辦法又不敢用的局面。

二、創新形式整合內容增強線上教學效果

近期就線上課程教學效果，筆者向某高職班組織了調研。在本次調研中，問卷發放37份，收回25份。從主觀因素分析，線上課程進行到中后期，學生的關注點開始向打卡、任務點完成度上轉移。同時學生的作業完成度下降，理由是由于線上課程作業量大大提高，做不完也就不做了。

從客觀因素分析，問卷調查班級中有來個別自西北地區的學生，他們由于時差、硬件、信號的影響，課堂任務完成度較其他地區更低。調研顯示目前每周上課是六天，每天八節課，如每節都看直播則電量支持不到半天。同時，各任課老師授課平臺也不一樣。有的老師課程利用嗶哩嗶哩、優酷等視頻錄屏，難以考核完成度，學生也就不認真對待線上教學。還有在本校中被廣泛使用的學習通平臺，也存在硬件方面的問題，如學生在學習通完成任務點時如果意外退出，那么學生的某些任務點需要重新開始。

綜上，結合實際情況，筆者認為學生上網課的學習訴求與教師需要完成的上級考核標準之間存在矛盾。實事求是地講，從教學資源需求量看，為完成直播教學與課堂互動，確實需要兩個平臺共同參與，直播平臺只授課，學習通平臺只做考核，這樣的話期末考核結果也較為清晰。從硬件設施供應水平上看，學生所處地區的移動信號強弱不一，導致教學內容無法及時傳達。對于此類情況，筆者經過實踐總結認為，調整上課環節、整合授課內容。以簽到→發布任務→提問成效→直播錄屏上傳解答→收取反饋→學習通平臺回答落實上課環節收到的效果比較好。目前根據《教育信息化2.0行動計劃》的戰略部署，今年我國已經構成了一體化的互聯網+教育大平臺。如慕課，學習強國的“在家上課”等資源，是經過電視網絡傳到千萬家，受不可抗力因素阻礙最小，建議可以利用這些資源代替教師直播，在學生學習這些資源的同時，教師通過學習通等平臺進行提問、答疑解惑，則可以盡量削弱硬件水平不同帶給各區域學生學習效果的不良影響。

三、關于如何搞活課堂使思政教育入腦入心

思想政治理論課最根本的是要貫徹好黨的教育方針，解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題。當前世界正處于百年未有之大變局，新一輪科技革命和產業革命的大規模快速發展，加上全球化進程深刻的傳播、擴散、沖刷作用，使得世界正在形成新的政治、經濟、社會、文化生態。青年學生是國家的希望和民族的未來，我們必須扛牢為黨育才，為國育人的政治責任，好好守住自己的陣地。

網課期間，通過學習這些成功經驗，結合實際情況，筆者認為搞活線上思政課可以通過以下途徑：

(1)以案例教學+配音扮演方式，結合近期戰疫期間的英雄事跡，讓學生能再崇敬英雄的同時，感受到中國之“治”的偉大力量。

(2)思政課堂語言進一步口語化。當年馬克思主義剛傳入中國，毛澤東在將馬克思主義大眾化的實踐中就極擅長以中華優秀傳統文化來類比馬克思主義理論，在農民群體中起到了很好的效果。而且面向不同階層的聽眾，會采取一些他們能聽懂的表述，比如面向黨內，《實踐論》中，毛澤東用優秀傳統文化中的“知”和“行”，來說明實踐和認識的關系。面對農民群體，他會用小石子誰都能踢走，但是無數個小石子凝聚成一塊大石頭那就很難推動來解釋團結起來力量大這樣相關的歷史唯物主義理論。我們確實應該積極學習這些成功經驗，以平實的、學生能夠聽懂的語言結合時代新人的光輝事跡來引發燃點。

(3)結合學生的自覺程度、教師的信息化教學水平、學生所處地區的信號供應情況，制定靈活且統一的考核標準，比如偏遠地區學生的考核以檢查作業為主，移動信號普及較廣的地區與課堂活動為主。

(4)明確學生才能引領學生。線上授課不僅考驗了教師的信息化水平，也檢驗了組織課堂的能力和理論功底。一位情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的教師自然受人尊敬，也能很好的引導學生。同時，在備課階段除了加深理論修養，也要備好學生，了解授課班級學生的專業及年齡特征等信息，只有了解了學生的日常喜好，才能迅速與學生深入交流，更好的引領學生。

(5)就思政教材的每個章節，挖掘同時代的優秀代表人物，并圍繞他的事跡，講好時代故事，讓學生學懂我國今天的各項制度是如何一步步形成與完善的。使學生不但關注當前的時事，也要關注我們的歷史，中華民族之所以五千年來傳承不息，更多的原因是由于我們擁有著一直延續的歷史，有著一群為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平的錚錚鐵骨，我們新時代的思政工作更應該講好中國故事，將中國精神在我們的青年學生心中點燃，中國精神貫穿于中華五千年歷史，是中國文化軟實力的重要標志。講好中國故事，有利于培養學生高度的文化認同感，引導大學生繼承和弘揚中華優秀傳統文化精神，助力實現“兩個一百年”的奮斗目標，實現國家富強、民族復興、人民幸福的中國夢。

綜上所述，線上教學這一教學方式具廣闊的發展前景，沖破了時空的阻礙可以向各領域各層次的學習者提供學習機會。但是另一方面，由于場地限制、硬件限制、人員限制使線上教學在不同水平的學校中獲得的實踐機會不同；使線上教育在不同地區的接受程度不同；使線上教育在有些地區難免流于形式。