從日語假名看大學思政課程的運用

■尹麗婷 李 響/四川外國語大學成都學院亞非語言學院

立德成人，成才先成人等教育理念要求我們必須重視對高校學生的價值觀引導，讓學生在馬克思主義思想和中國特色社會主義思想的指引下，在學習中踐行核心價值觀，做出正確的價值判斷與選擇，也增強對不良思想與文化的抵御能力。外語學習常見的如英語語、日語中，也需要學生保持高度的文化自信，保持正確的輿論價值導向，以開放包容、積極進取的心態去做好語言的學習，做好相應語言文化的把握。國家大力倡導課程思政建設，課程思政作為思政課程建設的深化，本質相同，但更具學科滲透性。以日語學習為例，學生在日語知識學習的過程中自覺接受思政教育，科學高效地進行日語學習。而以日語假名探討課程思政建設具有代表性與典型性。

一、“思政課程”到“課程思政”的轉變

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上首次提出“課程思政”概念，其強調了高校思政工作的必要性與緊迫性，要求教學要圍繞育人，高校人才培養要秉承立德樹人的教育理想，重視思政教育，貫穿于教學全過程，讓思政教學與學科教學緊密結合，處處皆思政，課課皆育人。

就大學日語教學而言，課程思政理念的滲透具有現實必要性，課程思政落地，強化對學生價值、思維、文化觀的引導，以高效課堂建構實現學生思政德育教育的強化。這意味著傳統的相對孤立的思政課程教學與各學科各專業教學緊密融合，深入到學生的學習中。近幾年日語學習越來越熱，各大高校也相繼開設了日語專業，組織學生進行系統的日語學習。而基于跨文化視角下的人才培養觀，日語教學中除了關注基本的日語詞匯、語法及句型結構的教學外，也更關注學生對日語所對應的日本文化、日本歷史、風俗的了解與學習，以期讓學生置于特定的文化背景去思考語言的具體運用場景，熟悉日語表達的各種規范等，以取得理想的日語教學效果。在組織學生日語學習時也要關注課程思政建設，教學與育人結合起來，以大學日語學科的人文屬性，強化傳統道德教育、思政教育，以有效的精神引領實現學生愛國精神、民族意識的強化。

二、文化視角下的假名教學與思政融合

(一)引導學生保持開放包容的學習心態

日本假名教學讓學生了解到世界文化思想的兼容并包性，從而保持開放包容的心態，指導自我的成長與發展。當前高校學生自尊心強，心理敏感，部分學生也受不良文化思想的侵蝕，表現出行為、思想上的排他性。部分學生在日語學習中因為對日本先進技術、影視創作技術的熱愛，陷入盲目崇拜的思想誤區，不利于其愛國情感的根植與深化。而日本假名的產生也啟示我們，文化的發展始終是兼容并包的，日本在假名的創設上以開放的心態吸納多種發音，其本身就是以開放心態進行文化學習的體現。日語的產生如此，漢語的產生如此，那么我們在認知事物的過程中必須保持開放包容的心態，杜絕盲目地崇外或者排外。世界經濟全球化的趨勢越來越強，互聯網作用于我們的學習和生活，帶來學習視野的擴大，基于此我們只有保持開放、創新、包容的心態，才能知己知彼，創新發展。

(二)重基礎重實用，強化語言練習

日本假名的運用十分廣泛，因此其具有很高的實用價值。日本假名應用于日本的商務談判、日常溝通、日常書信往來、網絡交流等等，其并不是華而不實的，而是始終將實用原則放在第一位，這也啟示我們在日語學習的過程中要堅持以實用為導向。真正有效的日語學習可能并不需要掌握多么高級的日語詞匯，構建多么復雜的日語句型結構，一些最簡單的詞匯就可以輔助進行流暢的日語交際與表達。加強思政引導，就是讓學生關注基礎的日語知識學習，盡量本著實用性的原則進行縱深的思考。日語教學中要鼓勵學生多使用簡單地詞匯進行表達訓練，教師在日語課堂教學上也要為學生創設日語表達訓練的機會。通過模擬日常會話，讓學生熟練使用基礎日語，掌握假名運用的規律，為我所用。教師鼓勵學生課下借助網絡探索學習，了解更多的假名知識及與假名相關的基礎日語知識。在日語學習上不要好高騖遠，要腳踏實地，實事求是。

三、假名教學中思政滲透所帶來的教學啟示

(一)教師要重視課程思政

一方面，日語教師認識到學科教學中思政教育的必要性，自覺承擔起思政教學的責任，正確處理好學科教學與思政教育的關系，以立德樹人、教師育人、為人師表等統籌教育教學工作，給予學生潛移默化的思政引導與啟迪。使得學科教學、學科話題探討政治立場堅定，思政導向清晰，以社會主義核心價值觀指導學生日語語法、詞匯、篇章的學習，指導學生日語思維與跨文化表達能力的培養，引導學生面對外來文化學會取其精華，去其糟粕，學會甄別與選擇。在堅定黨的理論、路線和方針政策的基礎上提升外來不良文化思潮的抵御能力，以政治敏感和信息鑒別能力辯證看待外來文化。教師要為人師表，在大學日語教學中以堅定的政治信念、專業的知識講解、魅力化的師德師風，起到榜樣示范，杜絕崇洋媚外等錯誤思潮。另一方面加強技能學習，具備思政示范與教學的能力。大學日語教師應系統學習思政知識，熟悉黨的綱領性文件，加強對優秀傳統文化的學習，提升文化素養，具備思政教學資源挖掘，提取與利用的能力。教師要經常參與課程思政教學探討，經驗學習與創新思考相結合，通過接觸優秀的師資團隊，教研團隊，走出學科教學思政滲透的自我視野，具備思政素材組織，思政教學實施等教學技能，奠定大學日語學科教學中全方位的思政育人基礎。

(二)發揮第二課堂積極作用

以第二課堂的開發提升課程思政的教育實效。立德樹人教育理念下的大學日語教學必須追求思政教育、文化知識教育、社會實踐鍛煉的融合，社會實踐則是大學日語的第二課堂，也是思政教育的載體支持。教師鼓勵引導學生組建日語社團、興趣小組、話劇社等，鼓勵學生閱讀時政新聞，指導學生開展日語演講比賽、日語話劇表演，參與社會公益實踐，激發學生思政學習與探討熱情，也在思政教育深化的過程中鞏固所學專業知識。第二課堂上學生自覺用日語講好中國故事，講好中國文化。關注網絡第三課堂，課程思政更鮮活。信息時代，以網絡為主體的第三課堂運作更為成熟，其也逐漸具備課程思政實施的條件。發揮互聯網平臺的信息傳播、共享與交流互動優勢，借助微信微博、QQ、短視頻網站等組織學生深入學習思政，獲得有效的思政熏陶。借助微信公號等及時向學生推送世界新聞、推送精美日文篇目，解讀傳統美德故事等，激發學生課外拓展閱讀的興趣，也強化學生的愛國情感培養。

(三)思政資源的挖掘整合

大學日語教學中課程思政的實效發揮，單單依靠教師自覺地資源挖掘與利用還不夠，必須做好對課程思政教學的規劃與部署，做好對課程思政教學資源的挖掘與整理，做好優秀思政教學經驗的記錄與交流共享。學校建立專門的課程思政管理小組。高校課程思政有明確統一的教學目標，有具體細化的方案支持，有有效的組織協調，有穩定的財力、物力及人力支持。以大學日語教學為例，教師在課程思政實踐中挖掘整理的思政教育影視資源、文學資料、政治教育素材、教育典型案例等由專人負責匯總整理，轉變為優秀的教學資源，讓新教師站在前人的肩膀上更有效地開展課程思政教學，而按照類型、風格、科目、年代等整理匯編的大學日語課程思政教育資源接入校園網，資料庫，帶來更廣范圍內的教學探討，項目實效評估。學校方面也可以組織優秀的課程思政教師分享經驗，以其為課程思政項目的帶頭人讓學校各專業教學都相繼走上課程思政教學正軌。有效的課程思政管理，使得大學日語課程思政教學體系更完備、運作更高效更規范。其對學生思政教育引導價值越高，學生于潛移默化中實現優秀品格的塑造和高尚情操的陶冶。

四、結語

假名教學只是日語教學的基礎部分，卻蘊含著思政教育的豐富內涵，這也提示教學工作者，必須做教學的有心人，通過自身的努力，卻挖掘日語教學中的思政素材，在學科教學的過程中進行高校學生思政引導，強化其核心價值觀教育。