新時代網(wǎng)絡(luò)思政課程資源建設(shè)在高校成人學(xué)歷教育中的應(yīng)用研究

■邵 宇 紀(jì)元東 鄧 藝 仲君竹/大連海洋大學(xué)

習(xí)近平總書記在十九大報告中提出要高度重視網(wǎng)絡(luò)教育，辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，大力提高國民素質(zhì)。現(xiàn)階段，成人學(xué)歷教育是繼續(xù)教育的重要形式，在成人學(xué)歷教育中開展思想政治教育是提高國民素質(zhì)的重要手段。這種新型的信息傳遞機(jī)制，相比面授教學(xué)“教師—學(xué)生”信息傳遞機(jī)制，尤其是對于學(xué)習(xí)時間不多的成人學(xué)歷教育學(xué)生而言，優(yōu)勢不言而喻。但是，網(wǎng)絡(luò)思政課程資源建還存在一些問題，如發(fā)展有瓶頸、網(wǎng)絡(luò)課程形式單一，網(wǎng)絡(luò)課程共享管理程度不高等問題。本文以大連海洋大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院為例，研究如何在成人學(xué)歷教育中優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)思政課程資源建設(shè)。

一、網(wǎng)絡(luò)思政課程資源建設(shè)在成人學(xué)歷教育中應(yīng)用的重要性

2018年11月，習(xí)近平總書記在給第五屆互聯(lián)網(wǎng)大會的賀信中指出，“當(dāng)今世界，正在經(jīng)歷一場更大范圍、更深層次的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)不斷取得突破，數(shù)字經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展。”在新形勢下，成人學(xué)歷教育也應(yīng)該變革方式，更新思維，探尋契合互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的潮流和趨勢，把發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育作為發(fā)展成人學(xué)歷教育的重中之重。

新時代，應(yīng)該把開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)思政課程資源建設(shè)作為辦好成人學(xué)歷教育工作的重點。對于繼續(xù)教育和思想政治教育工作者來說，充分認(rèn)識以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新興媒體的社會影響力，高度重視成人學(xué)歷網(wǎng)絡(luò)思政課程資源建設(shè)、運(yùn)用、管理，主動把握網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作的主動權(quán)，努力使互聯(lián)網(wǎng)成為在成人學(xué)歷教育課程中向?qū)W生傳播馬列主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論尤其是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的前沿陣地，具有極重大的時代意義。

二、網(wǎng)絡(luò)思政課程資源建設(shè)在成人學(xué)歷教育中應(yīng)用的困境及原因分析

(一)網(wǎng)絡(luò)思政課程資源建設(shè)出現(xiàn)發(fā)展瓶頸

成人學(xué)歷教育的學(xué)生多數(shù)都是在職人員，他們參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的主要目的除了提升學(xué)歷，并沒有過多的時間脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識尚且動力不足，如果沒有創(chuàng)新的思想政治課程內(nèi)容和形式，就更難引起成教學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了。而且現(xiàn)有繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)思政課程資源多數(shù)由普通高校的教師獨(dú)立建設(shè)，他們習(xí)慣于全日制在校生的課堂講授形式，對繼續(xù)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了解不夠深入，難以在內(nèi)容取舍、重點、難點、體例和展現(xiàn)形式等方面對繼續(xù)教育的課程資源進(jìn)行系統(tǒng)和科學(xué)的規(guī)劃，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程中涵蓋的基礎(chǔ)理論知識較多，實踐案例和應(yīng)用技能較少，課程的實踐性不強(qiáng)，總體上存在學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果缺失的情況。

(二)網(wǎng)絡(luò)思政課程的形式單一

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展，許多普通高校都在大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)思政課程資源建設(shè)。但是，由于高校對成人學(xué)歷學(xué)生的特點認(rèn)識不清，對成人學(xué)歷教育不夠重視，導(dǎo)致大部分的網(wǎng)絡(luò)思政課程的靈活性不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、空間受到限制，很多課程資源有的時候還需要進(jìn)行二次開發(fā)建設(shè)。很多高校雖然也建設(shè)了大量的網(wǎng)絡(luò)思政課程資源，但總體上內(nèi)容缺乏特色，吸引力不強(qiáng)。絕大部分課程理論性較強(qiáng)，示例性、趣味性不足。有的思政教師在制作網(wǎng)絡(luò)思政課資源的時候雖然能夠保持語言流暢，理論性很強(qiáng)，知識點全面，但是沒有充分考慮到成教學(xué)生的特點，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)思政課程資源的形式比較單一。

(三)網(wǎng)絡(luò)思政課程的共享程度不高

思想政治教育課程是每所學(xué)校必設(shè)的課程，可以由學(xué)科拔尖的高校對課程進(jìn)行頂層設(shè)計，或者由學(xué)科拔尖的高校挑頭，各高校協(xié)同合作來建設(shè)思政課程資源。但是，由于很多高校只重視互聯(lián)網(wǎng)教育的“形”，忽視互聯(lián)網(wǎng)教育的“實”，即只運(yùn)用了互聯(lián)網(wǎng)教育的技術(shù)，但忽視了互聯(lián)網(wǎng)的共享精神，造成很多高校各自為戰(zhàn)，都局限于自身的教學(xué)需求進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)思政課程資源建設(shè)，存在資源重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象。資源建設(shè)過程中，由于缺乏資源的建設(shè)規(guī)劃，許多資源的描述信息不全面，學(xué)生難以準(zhǔn)確、快速地獲取到其所需要的學(xué)習(xí)資源，影響了優(yōu)質(zhì)資源的使用率。

三、在高校成人學(xué)歷教育中優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)思政課程資源建設(shè)路徑分析

(一)大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)思政課程資源建設(shè)

我國絕大部分普通高校的繼續(xù)教育學(xué)院是沒有設(shè)立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的，高校繼續(xù)教育學(xué)院應(yīng)及時修訂教學(xué)大綱和制定新的網(wǎng)絡(luò)課程資源體系，大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)思政課程資源建設(shè)，利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)思政課程資源體系。在網(wǎng)絡(luò)思政課程資源的建設(shè)內(nèi)容、整體結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)形式、格式與技術(shù)等方面提供具體的規(guī)范，保障網(wǎng)絡(luò)思政課程資源建設(shè)的規(guī)范性、有序性。遴選相關(guān)專家教師按照資源建設(shè)規(guī)范，積極貫徹落實各項建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理地設(shè)計課程資源內(nèi)容，確保網(wǎng)絡(luò)思政課程資源建設(shè)的質(zhì)量。

(二)結(jié)合高校自身情況發(fā)展網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)

高校繼續(xù)教育學(xué)院重點做好“進(jìn)課程”和“進(jìn)培訓(xùn)”兩方面工作。將學(xué)歷教育管理與教學(xué)工作結(jié)合。鼓勵、支持、培養(yǎng)有馬克思主義理論、思想政治教育工作背景的工作人員參與“思政課進(jìn)課堂”。建設(shè)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程平臺，添加解讀十九大精神、馬克思主義中國化理論、黨史黨建、思想政治教育等相關(guān)課程和講座，實行線上線下相結(jié)合的課程考核方式，探索思政課與相關(guān)專業(yè)課的深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建成的網(wǎng)絡(luò)思政課程資源，不僅要滿足本校成人學(xué)歷教育學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同樣也適用于全國同類高校的相同課程。通過相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，其他高校的學(xué)生也可以學(xué)習(xí)上線的資源共享課程，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)高效、快捷、分散、共享的特點。

(三)切實把教師作為網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的主體

第一，教師提高自身素養(yǎng)。要教育引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界和中國，認(rèn)識時代責(zé)任和歷史使命，這就決定了高校的所有授課教師都要承擔(dān)思想教育的責(zé)任。努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的思想和文化，加強(qiáng)自己的政治修養(yǎng)、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和紅色教育修養(yǎng)。高校應(yīng)立足本校資源，充分調(diào)動本校思政課教師的積極性，讓思政教師嘗試多種渠道，將優(yōu)秀的文化資源與“互聯(lián)網(wǎng)+”教育相結(jié)合，賦予歷史教育以時代內(nèi)涵，使成教學(xué)生能接受這種創(chuàng)新的思想政治教育；第二，形成專業(yè)教師與思政教師的溝通機(jī)制。多渠道地促進(jìn)教師內(nèi)部平臺的建設(shè)，比如定期組織討論交流，教學(xué)經(jīng)驗講座等，促進(jìn)思政教師之間的教學(xué)方法和理念上的互通、共享，同時也能促進(jìn)教師之間的情感交流，真正讓廣大教師有“歸屬感”，樹立“全員育人”的教育意識。還組織思政教師與成人教育管理人員的交流，使思政教師了解成教學(xué)生的特點，有利于形成對成教學(xué)生思政教育的合力，達(dá)到因材施教的效果；第三，促進(jìn)教師努力學(xué)習(xí)各種網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的各種技術(shù)手段，與學(xué)生雙向交流。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠自主完成學(xué)習(xí)，而教師在實際教學(xué)過程中也能夠發(fā)現(xiàn)與分析問題，最終解決問題。同時教師根據(jù)教學(xué)計劃，將各類教學(xué)資源傳給學(xué)生，這使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，不再局限于教師的講授，突破課本學(xué)習(xí)，有效利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，積極組織自主學(xué)習(xí)。而教師與學(xué)生可以在實際教學(xué)中，或是在網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)中，展開適當(dāng)?shù)挠懻撆c交流，或是組織相應(yīng)實踐活動，這樣能夠最大限度提升教學(xué)效果，發(fā)揮繼續(xù)教育的優(yōu)勢。

(四)促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)思政課程資源的共享

共享精神是互聯(lián)網(wǎng)最寶貴的人文精神。以沙爾曼可汗為例，他是美國可汗學(xué)院的創(chuàng)始人，以給中小學(xué)學(xué)生補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)起步，如今成長為現(xiàn)有關(guān)于數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)等科目的內(nèi)容，教學(xué)影片超過2000段，通過在線圖書館收藏了3500多部可汗老師的教學(xué)視頻，向世界各地的人們提供免費(fèi)的高品質(zhì)教育。他堅持課程免費(fèi)原則，是互聯(lián)網(wǎng)共享精神的典范。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，有關(guān)課程資源的互聯(lián)網(wǎng)公司多如牛毛。但是，很多課程資源建設(shè)是以盈利為目的的，這樣就造成大家都把自己的課程資源當(dāng)成寶貝，人為的建立壁壘，交費(fèi)才能學(xué)習(xí)，造成網(wǎng)絡(luò)思政課程的共享程度不高。高校在網(wǎng)絡(luò)思政課程資源的規(guī)劃、建設(shè)和使用過程中，應(yīng)該促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)思政課程資源建設(shè)的共享，不要把網(wǎng)絡(luò)思政課程資源當(dāng)做只供本校學(xué)生學(xué)習(xí)的“私有財產(chǎn)”。對于網(wǎng)絡(luò)思政課程資源要本著開放、共享的思想與其它高校分享。高校應(yīng)逐步與其他兄弟高校開展資源共建、課程互選等實踐，實現(xiàn)學(xué)科之間優(yōu)勢互補(bǔ)，資源的共同推廣應(yīng)用。鼓勵技術(shù)企業(yè)和其他社會力量參與開發(fā)網(wǎng)絡(luò)思政課程資源，推動網(wǎng)絡(luò)思政課程資源的開放共享，減少高校網(wǎng)絡(luò)思政課程資源的重復(fù)建設(shè)和浪費(fèi)。

四、結(jié)語

認(rèn)清繼續(xù)教育學(xué)生的需求和特點，緊跟信息技術(shù)發(fā)展方向，組織課程建設(shè)人才團(tuán)隊，建設(shè)靈活、規(guī)范、富有特色的網(wǎng)絡(luò)思政課程資源是當(dāng)今高校的重要工作。推動資源共建共享，促進(jìn)教育主管部門、高校、教師和學(xué)生共同參與，加強(qiáng)溝通和協(xié)調(diào)，提高優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用率，減少網(wǎng)絡(luò)課程資源的重復(fù)建設(shè)。使處于分散狀態(tài)的學(xué)生自己把握學(xué)習(xí)時間，提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力，助力教師提高課程教學(xué)效果。