新時代高師院校資助育人工作的精準施策研究

■鄧軍彪 鐘世華 薛 敏/南寧師范大學

資助育人是高校重要的學生工作內容，它也是國家脫貧攻堅工作的重要組成部分。要使資助育人工作在教育扶貧中發揮出重要功效，需要高校秉承“精準資助”的理念，將學生資助工作推向精準化管理和實施，幫助家庭經濟困難學生得到精準扶持，同時融合育人成效，使學生得到全面的成長和發展，全面提升學生的綜合素養和能力。

一、資助工作和育人功能融合的內在機理

高校學生資助工作不僅僅是解決學生生活方面的困難，更重要的是實現資助育人目標，讓學生在接受教育的同時產生更強烈的社會責任感和歷史使命感，堅定理想信念，以感恩的心回報社會。資助工作與育人功能是一個有機組成的整體，只有使資助工作發揮出應有的育人功能，高校的資助管理工作才能夠可持續地發展。

(一)資助工作是高校育人工作的有機組成

目前，地方高校均建立了完善的資助體系(“獎助貸補減”和“綠色通道”)，從一定意義上講，使家庭經濟較為困難的學生能夠上得起大學，然而如何才能做到“經濟上幫學生、精神上鼓舞學生、能力上也能鍛煉學生”融為一體，充分發揮資助工作的育人功效，構筑發揮資助工作育人功能的有效途徑，具有十分重要的意義。

(二)資助工作是物質與精神幫扶的統一

高校資助育人工作，第一方面要滿足學生上得起學的需求，進行經濟資助；第二方面要關注學生的思想和精神世界，幫助他們開展思想政治教育與心理健康教育，實現大學生實現更高層次的需求。在資助過程中，要平等對待每一位經濟困難學生，消除外界物質障礙對學業的影響。同時使經濟困難、精神貧困學生都有不同程度的進步，實現資助效果公平。

(三)資助工作是增強貧困生社會責任感的重要路徑

高校開展資助工作絕不能僅僅停留在經濟層面，一定要與育人工作相結合。一定要認識到，資助是手段，育人才是目的。在開展資助工作中，往往給予受助學生物質上的支持，缺忽略了精神關懷。因此，高校在開展資助工作時，在給予經濟資助的同時，也要給予更多的精神關愛，幫助家庭經濟困難學生樹立自信心。

二、高師院校資助育人工作的精準化管理困境

(一)資助育人工作的精準化管理意蘊

“精準資助”理念的提出給新形勢下的高校貧困生資助工作指明了新方向，賦予了新內涵，提出了新要求。所謂精準化，就是資助育人工作要做到精細、準確。具體而言，就是在以下幾個方面要做到精準化：

一是資助對象的精準化識別。精準化識別資助對象，這是開展資助育人工作的基礎，也是檢驗資助工作有無成效的重要環節。精準化認定受資助的貧困大學生，能夠有效防范資助工作的漏洞與弊端，確實提高資助育人工作的管理能力和實效，真正將資助工作做好、做細、做出成效。

二是資助需求的精準化落實。對于受助的貧困大學生，資助管理單位和工作人員要通過不同渠道、方式去了解其真實需求，真正解決貧困大學生的生活問題、學習問題以及身心問題等，把高校的資助工作真正落實在細節之處。

三是資助管理的精準化施策。資助管理工作有成效，與管理者的精準化施策緊密關聯。如資助手段、內容及政策等方面，都需要因校因時因人來制訂或更新；資助效果如何，還需要有科學的評價體系來評估，等等。資助管理過程的精準化，可以讓高校的資助工作實現持續良性的運轉。

(二)高師院校精準開展資助育人工作的困境

當前，高師院校開展資助育人工作仍存在諸多問題，特別是“精準資助”的有效落實，仍缺乏有效的抓手。高師院校精準開展資助育人工作方面，還有很多瓶頸問題需要突破。

一是資助細節的精準認定有困難。目前，高校在認定資助對象方面仍不夠精細，如審核學生的材料方面，主要看學生提供的家庭經濟調查表和學生貧困證明，但這些材料要么是學生主觀填報，要么是基層提供的粗陋信息，高校獲得的信息可能會和實際情況存在偏差，導致資助細節方面無法做到精準化保障。

二是資助對象的精準幫扶有疏漏。由于一些高校在資助政策方面缺乏精細化的措施，導致一些管理漏洞的出現。如學生只要能提供貧困證明就能獲得資助，導致一些并不困難的學生也混水摸魚擠進貧困生隊伍，占用了助學金的有效資助。而某些貧困生可能礙于面子又不愿申請助學金，導致學生因經濟原因而影響學業。這些管理漏洞如果不能有效彌補，資助工作就無法做到應助盡助。

三是資助育人的精準施策有難度。當前高校都比較重視貧困學生的物質資助，但育人工作方面卻容易忽視。如貧困生的心理問題，貧困生需要承受更多的經濟壓力、學習壓力和生活壓力，這就容易導致其心理健康方面存在問題，如性格孤僻、不合群，排斥集體生活和社群活動。再如貧困生的誠信問題，一些學生為獲得補助而提供假證明，還有學生畢業后無故拖欠貸款等。

三、高師院校資助育人工作精準施策的建議

高師院校旨在為當地基礎教育工作培養一批符合當地經濟社會發展需要的教育工作者。因此，在資助育人工作時，必須要將物質需求轉變為精神需求，通過關注受助學生的身心發展，引導他們有更高的人生價值追求。高校要依托資助體系，進一步將助困與勵志，資助和育人相結合，保證每一位學生不因家庭經濟困難輟學，同時也促進貧困生全面健康成長。堅持做到以生為本，培養學生的社會責任感與榮譽感，樹立高度的責任感。

(一)助困與勵志相結合，引導貧困生樹立遠大理想

家庭經濟困難學生，不僅經濟困難，思想、心理、能力、精神方面都存在一定的困難。高師院校教育工作者在扶貧過程中，也要扶志，在物質資助的同時要引導大學生樹立遠大的理想信念，真正通過自己的努力奮斗來實現脫貧。

為更好地發揮獎學金的激勵作用，高校可以充分挖掘受資助的優秀學生典型事跡，用身邊的先進典型來影響廣大學生積極進取、勵志成才。此外，還可借助新媒體，打造易于學生接受的信息化平臺，將國家和學校的資助政策傳遞給每一個家庭經濟困難的學生。

(二)助人與樹人相結合，提升貧困生的思想品質

魯迅先生曾說過，誠信是為人之本。社會主義核心價值觀的個人層面也提倡要講誠信。在市場經濟競爭如此激烈的今天，誠信已經成為了用人單位衡量應聘者的重要指標之一。因此，在資助工作開展中，銀行要協助高校開展誠信教育，引導大學生自覺遵守規章制度，尤其是在貸款資格認定中不能投機取巧、欺騙造價行為的發生。更不能為了獲取獎學金，偽造學分；為了獲取助學金，進行貧困生證明造假等。高校要引導學生講誠信守誠信，高校不僅要開展全員性的誠信教育，也要面向國家助學貸款的學生開展誠信教育，讓大學生意識到違約還款的嚴重性。

高師院校要加強開展感恩教育系列活動，引導受助大學生有感恩之心和社會責任感，要不忘回報政府和社會的幫助，要勇于承擔國家建設的責任，激發大學生好好學習，培養愛國情懷。比如可通過開展豐富多樣的線上線下主題教育和社會實踐活動，引導貧困生摒棄依賴心理和自卑觀念，培養他們自立自強、誠實守信、感恩奉獻的良好品質。

(三)扶貧與扶智相結合，增強貧困生職業實踐能力

資助育人工作要尊重大學生的個體差異，關注學生的多元化需求，高師院校要研究學生群體的多樣化需求，推出系列優質資源，為學生的成長成才提供可以選擇的下拉菜單。針對大一、大二年級的家庭經濟困難學生可以開展普適性的能力提升工程，通過邀請校內外名師或企事業家到高校做講座，開展“禮儀、演講、辦公軟件使用、公文寫作、英語口語、職業能力提升”等模塊的訓練，提升大學生的綜合素質；面向大三、大四年級的家庭經濟困難學生開展“求職能力提升工程”，提高畢業生在求職禮儀、面試技巧以及實操能力。

(四)紓困與心理疏導相結合，促進大學生的健康發展

一些受資助的大學生，在人際交往上，顯得與他人的關系較為平淡，他們容易在自我能力方面低估自己，害怕被別人看不起，因而，常常會有自卑、焦慮等情緒的存在。高校必須加大對家庭經濟困難學生的關注，在資助過程中加強心理疏導，深入了解他們的思想、學習和生活。通過采取談心談話、團體輔導等形式，培養大學生積極向上的心態，自立自強、自尊自愛的良好品質，增強其承受挫折的能力。

資助育人實際上是引導大學生理性看待受助問題，引導他們成為德才兼備的優秀人才。高師院校只有將育人貫穿于資助工作的始終，將扶貧與扶志相結合，關注貧困生的心理變化，真正從“授之以魚不如授之以漁”的效果，最終實現師范生的成長成才。