技工院校教師教學(xué)與科研能力提升對策探析

■董彥霞 劉 松/石家莊理工職業(yè)學(xué)院

技工院校的教師除了要承擔正常的教學(xué)任務(wù)外，還需要承擔專業(yè)建設(shè)、課程改革、教學(xué)設(shè)計等方面的任務(wù)，而完成教學(xué)任務(wù)已經(jīng)占據(jù)了教師的絕大部分時間，再要完成其他的工作任務(wù)，教師會感到壓力較大且經(jīng)歷不足。通常，教師大部分的時間和經(jīng)歷都花在了備課和上課上，繁重的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)讓教師們疲憊不堪，如果再有其他的科研等方面的任務(wù)，教師們往往是心有余而力不足。目前技工院校教師在教學(xué)與科研能力提升方面存在以下問題：

一、教學(xué)與科研能力的提升學(xué)校人才培養(yǎng)目標結(jié)合不緊密

技工院校的人才培養(yǎng)目標是服務(wù)于一線生產(chǎn)、建設(shè)等的技能型人才而非管理型人才，學(xué)生畢業(yè)后主要從事一線工作，成為各行業(yè)一線的能工巧匠。技工院校教學(xué)與科研能力的提升應(yīng)該緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標進行設(shè)計，而相對于現(xiàn)狀來講，目前在教學(xué)與科研方面更注重實踐技能的鍛煉而忽略了對學(xué)生“能工巧匠”型人才培養(yǎng)目標的精細打磨與設(shè)計。

二、校企合作不夠深入，不利于教師教學(xué)與科研能力的提升

技工院校都有自己的校企合作單位，每年都會輸送一定的學(xué)生到企業(yè)進行頂崗實習(xí)，提升學(xué)生實踐水平，這樣有利于學(xué)生將理論與實踐結(jié)合，更好的提高學(xué)習(xí)效率。但是，在校企合作方面，忽略了在教師層面對企業(yè)資源的利用，教師的實踐能力得不到有效提升，從而導(dǎo)致了教學(xué)與科研能力的不足。

三、學(xué)校內(nèi)部溝通交流的機會較少

教師平時課程任務(wù)較重，備課、上課、批改作業(yè)占據(jù)了較多的時間。教師課時量較多，同時所上的課程門數(shù)較多，一般情況下每個學(xué)期都需要接一門新課，按照周16課時計算，每位教師每學(xué)期上4門課，備課任務(wù)繁重，同時加上批改作業(yè)，工作量很大。用于溝通交流的機會較少。學(xué)院內(nèi)部一般在學(xué)期初會組織新入職教師說課、教案比賽；學(xué)期中會不定期組織學(xué)院內(nèi)部高級職稱人員進行一些專業(yè)類講座；學(xué)期末會組織一些課件評比等，但是組織的次數(shù)較少，時間較短，不利于內(nèi)部經(jīng)驗的交流與分享，不利于教師整體教學(xué)水平的提升。

四、院校之間橫向溝通交流較少

院校之間的溝通交流不多，有的也是以參觀為主，一天的時間，僅能看到表象，至于課堂如何教學(xué)、師生如何互動、課程如何設(shè)計等涉及較少。且院校之間的溝通交流基本上一年甚至幾年才有一次，起不到應(yīng)有的作用。有的學(xué)校會邀請兄弟院校的資深教授進行學(xué)術(shù)類講座，但是時間和次數(shù)有限，能夠起到的作用有限。

五、老教師在傳幫帶方面效果欠佳

老教師教學(xué)及實踐經(jīng)驗都很豐富，但是老教師也承擔著繁重的教學(xué)任務(wù)，精力有限，在對青年教師的培養(yǎng)方面缺乏主動性，因此傳幫帶方面有所欠缺。

六、學(xué)校激勵機制不完善，教師積極性不佳

教學(xué)與科研能力的提升方面，激勵機制不健全，教師會根據(jù)職稱參評情況來選擇是否參加科研，而平時教學(xué)考核方面涉及人員范圍較小，無法達到相應(yīng)的激勵效果。因此教師參與度不高。

為提升技工院校教師教學(xué)與科研能力，助理產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，跟上時代發(fā)展的步伐，也為提升技工院校的綜合教學(xué)水平。特提出以下改進建議。

(一)合理設(shè)計人才培養(yǎng)目標，打造特色專業(yè)

緊緊圍繞服務(wù)一線的人才培養(yǎng)目標，重視“能工巧匠”型人才的培養(yǎng)，可以嘗試每個系部推薦一個特色專業(yè)，結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉緊密結(jié)合，讓學(xué)生掌握一技之長，以良好就業(yè)贏得口碑。

(二)加強校企合作，充分利用企業(yè)資源優(yōu)勢

由學(xué)校牽頭，加強校企合作。目前，很多技工院校采取校企合作的模式進行辦學(xué)，一種是學(xué)校提供場地，由企業(yè)進行設(shè)備、技術(shù)、人才的資源支持，由企業(yè)提供部分師資根據(jù)學(xué)校教學(xué)計劃提供實踐課程指導(dǎo)；一種是在企業(yè)建立校外實訓(xùn)基地，學(xué)校根據(jù)實踐課程安排，定期派學(xué)生到企業(yè)進行頂崗實習(xí)，由企業(yè)安排實踐指導(dǎo)教師進行課程指導(dǎo)，同時接納教師利用假期進行實踐鍛煉，提升實踐教學(xué)水平。這兩種校企合作辦學(xué)都為教師教學(xué)能力的提升提供了良好的實踐環(huán)境，教師應(yīng)充分抓住機會，提升自己的實踐教學(xué)水平，做好理論與實踐的充分融合。教師可以結(jié)合企業(yè)需求，借助校企合作平臺，進行科研項目研發(fā)，在研發(fā)過程中可以充分了解企業(yè)對當前技術(shù)研發(fā)的要求，加深對企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀的了解，增強解決實際問題的能力，同時又為教師加強行業(yè)前沿知識的學(xué)習(xí)提供了動力，科研的研發(fā)成功又能為企業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支持，并為企業(yè)帶來經(jīng)濟效益。同時也可以將科研合作的成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)中，在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)等方面體現(xiàn)，將企業(yè)的管理理念一舉多得，對教師教學(xué)與科研能力的提升會有極大的幫助。

(三)搭建校內(nèi)平臺，促進內(nèi)部交流提升

建立校內(nèi)溝通機制，比如：定期召開教學(xué)溝通會，集中解決教師在備課、課堂教學(xué)、學(xué)生管理方面存在的問題；定期召開教研活動，以教研室為單位，對教學(xué)能力提升、科研建設(shè)與發(fā)展提出當前存在的問題及解決對策，促進教學(xué)與科研能力的提升；定期組織與教學(xué)能力提升有關(guān)的比賽活動，如教案設(shè)計比賽、課堂講課比賽、實踐課程技能大賽等，以賽促學(xué)，促進教師教學(xué)與科研能力的提升。在科研方面，充分發(fā)揮學(xué)校的主動性、積極性，積極協(xié)助教師參與課題申報，及時幫助教師解決在課題申報過程中遇到的問題，主動聯(lián)系校企合作單位，共同研發(fā)相關(guān)項目，學(xué)校提供技術(shù)支持，企業(yè)提供設(shè)備、資金支持，互惠互利，共同進步。

(四)做好外部聯(lián)系，加強同類院校合作與交流

鑒于目前社會對應(yīng)用型、創(chuàng)新性技能人才需求不斷提升，各類技工院校對教師教學(xué)與科研能力的提升需求也在不斷加強，院校自身都在積極做好自我提升，但是，院校各自獨立發(fā)展，沒有做好信息共享，導(dǎo)致信息交流與分享不暢，不利于院校整體水平的提升。因此，院校之間應(yīng)搭建信息共享的平臺，加強交流與合作，互通有無，為教師建立可以溝通交流的平臺，實現(xiàn)資源共享、信息共享，借鑒同類院校優(yōu)勢專業(yè)在教學(xué)中的特色；科研方面可與同類院校共同開展科研項目合作，集中各方優(yōu)秀師資，提高科研水平；也可考慮與科研院所合作，借助科研院所的科研平臺、團隊優(yōu)勢等，提升技工院校科研水平。

(五)做好傳幫帶工作，充分發(fā)揮老教師的帶頭作用

充分發(fā)揮技工院校老教師在教學(xué)與科研方面的帶頭作用，可以授予老教師學(xué)術(shù)帶頭人等稱號，每人指導(dǎo)2-3名青年教師，在教案書寫、板書設(shè)計、課程教學(xué)設(shè)計、課堂把控、學(xué)生互動、實踐指導(dǎo)等方面進行全方位指導(dǎo)，通過現(xiàn)場聽課、課間指導(dǎo)、學(xué)評教反饋等方式，有針對性的指出青年教師在各個方面存在的問題并提出建議，關(guān)注青年教師在備課、課堂教學(xué)過程的提升。科研方面，老教師要對青年教師從立項申請、過程把控、結(jié)項申請等進行全方位指導(dǎo)，尤其對立項進行重點指導(dǎo)，很多青年教師在科研方面經(jīng)驗不足，需要老教師從立項開始，在選題方面結(jié)合自身優(yōu)勢及專業(yè)特點，做好目標分析、創(chuàng)新及特色分析、目標設(shè)定、思路分析等進行全方位的詳細指導(dǎo)，幫助青年教師逐步提升科研水平。

(六)建立健全激勵機制，充分調(diào)動教師提升教學(xué)與科研能力的積極性

建立適當?shù)膬?nèi)部競爭機制，充分滿足教師在教學(xué)與科研方面的需求，重視教師在教學(xué)與科研方面所作出的成績，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的員工給予一定的物質(zhì)及精神激勵，滿足教師后續(xù)發(fā)展的需求。物質(zhì)激勵結(jié)合考核晉升機制，以考核設(shè)定既定目標，對考核優(yōu)秀者給予職位晉升、薪資上調(diào)、評獎評優(yōu)、職稱晉升優(yōu)先考慮等各類獎勵。物質(zhì)激勵誰對教師努力工作、力爭上進的回報。教師作為特殊行業(yè)，除了物質(zhì)激勵外，也要建立精神激勵機制，學(xué)校可定期選拔一批“優(yōu)秀教師、青年骨干教師、優(yōu)秀實訓(xùn)指導(dǎo)師”等，并頒發(fā)榮譽證書，在校園櫥窗及官網(wǎng)進行動態(tài)宣傳。對于在教學(xué)與科研方面取得進步的教師給予物質(zhì)激勵和精神激勵，可調(diào)動教師工作的積極性和主動性，從而推動學(xué)校整體教學(xué)和科研能力的提升。