“人工智能”背景下管理會計教學問題及對策

■高瑜琴 胡爭艷/湖南理工職業(yè)技術學院

未來市場需要的會計人才要能夠運用信息化工具完成人工智能無法完成的數據信息分析整合及職業(yè)判斷，企業(yè)需要更多管理會計人才，目前高職院校學生不習慣主動思考，學習主動性不強，管理會計課堂教學效果差，很難達到市場需要的會計職業(yè)能力要求。因此，根據高職院校學生的學習能力特點，結合科學有效的教學方法，改進管理會計課堂教學效率是實現高職管理會計課堂改革的重點。

一、管理會計課堂教學現狀

(一)教學策略偏失

在未來管理會計數據的收集和計算是能夠用人工智能替代的，電腦不能替代的是對數據的實際分析，因此，管理會計課堂教學應將重點放在數據背后的經濟含義理解和案例分析能力培養(yǎng)上。目前高職院校管理會計教學依然偏重于數據的計算，以教計算公式為主，忽略了數據的分析運用，學生將學習重點放到了背公式上，對管理會計能力的理解也產生偏差，即使在課堂上認真學習也無法較好的培養(yǎng)管理會計職業(yè)能力。

(二)課堂教學方法單一

管理會計授課對象為高職會計專業(yè)二年級學生。在此之前他們已掌握了財務會計基本知識與技能，但在現有的大多數課堂教學中教學方式較為保守，以單一的講授為主，課堂大部分時間用來學習公式和計算過程，課堂設置的互動環(huán)節(jié)較少，課堂氣氛較沉悶，學生積極性不高，教學內容涉及到學生不擅長的數據計算與分析，學生花費大量的精力才能得到數據結果，對原理的不理解和復雜的計算容易打擊學生的學習積極性，即使學會計算方法也無法理解其作用，使得學生對管理會計課程望而卻步，心生恐懼，導致課堂教學效果差。

(三)教學資源缺乏案例

高職院校管理會計課程應使用更多企業(yè)案例分析，需要更多案例教學資源，目前的高職管理會計教材仍然與本科教材相似，停留在理論層面，但又達不到本科教材的理論深度，教師在課堂上講授理論知識，學生對原理不太理解的情況下就花費大量時間學習公式計算，沒有企業(yè)案例對數據進行具體運用，對數據背后的現實意義解釋會過于寬泛，分析內容也較為粗略，抽象的公式與現實嚴重脫節(jié)，無法培養(yǎng)學生分析運用能力，學生走入職場面對紛繁復雜的市場情況無法學以致用，對學生能力的培養(yǎng)產生巨大障礙。

二、人工智能背景下高職院校管理會計課堂教學改革對策

(一)明確管理會計課堂教學策略

《管理會計》課程具有知識量大、難度較高的特征，課堂教學課教學重點和教學難點需結合人才培養(yǎng)方案、課程標準、行業(yè)趨勢和崗位要求確定，應強調理論探究和解決實際問題的有機結合。

針對這些特點，課程可以以提出問題、分析問題、解決問題為整體教學思路，從問題引發(fā)學生積主動思考，設計提問、計算、分析三個依次遞進的學習任務，了解管理會計工作環(huán)節(jié)中分析財務數據的基本方法,以由點到面，層層遞進的教學內容分配,以理論-計算-分析的教學思路，為讓學生從消極的“強迫我學”轉到積極的“我希望學”，教學過程結合超星學習通平臺利用翻轉課堂教學、案例教學、實訓教學等多種教學方法，合理安排課前課堂和課后學習內容，改變傳統(tǒng)教學方式，充分利用微課資源，將數據分析練習深度融入教學媒體的制作中。在教學過程中融入管理會計案例分析模塊，專業(yè)理論與實際案例深度融合，幫助學生理解理論原理，能夠運用好管理會計工具進行獨立分析。

(二)革新管理會計教學過程

管理會計的教學知識點具有層次性，知識點環(huán)環(huán)相扣，因此將按照定性分析-數據計算-結果分析的整體思路來進行教學，利用課前超星學習通平臺發(fā)布閱讀任務，在課前閱讀中融入案例教學素材庫，遵循學生認知規(guī)律，幫助學生在課前自主學習基礎理論和案例材料，如成本性態(tài)的相關概念、類型、基本程序等易于理解的理論內容，并以客觀題的形式加深理解，讓學生帶著基礎認知進課堂。這種形式可以為學生提供更充分的基礎理論解釋和更豐富的課前企業(yè)案例，大大節(jié)省了課堂理論理解消化的時間，也有助于提高理論教學效果。學生提前理解專業(yè)理論原理和企業(yè)實際工作要求的情況下，教師可以在課堂上花更多時間進行數據分析教學,對課程內容的重難點進行講解,梳理知識結構和重要的邏輯關系,使學生形成完整知識理論框架。

講授新課環(huán)節(jié)采用多種形式開展教學，突出講授作為財務人員在未來工作崗位中應該具備的洞察能力、管理風險能力。教學重難點通過講練結合的方式進行，如本量利分析這章的內容，根據知識層層遞進特點帶領學生逐步掌握保本分析、保利分析、利潤敏感性分析基本計算,最后能運用這些基本知識獨立完成生產決策分析。從理解原理到模仿計算過程到最后能應用分析方法的能力培養(yǎng)過程，幫助學生打下堅實的管理會計理論基礎,為實踐操作及未來管理會計崗位工作做好準備。

在課堂教學中將大量運用案例教學方法，典型教學案例中融入當下熱點話題，將分析能力培養(yǎng)融入教學情境，可以有效解決高職院校學生學習缺乏積極性，課堂注意力難集中的問題。以啟發(fā)式教學課堂為導向，通過案例教學輔助以情景扮演和小組討論的形式，引導學生主動思考，踴躍發(fā)言，深度參與到課堂討論中，為學生創(chuàng)造一個發(fā)揮能力的環(huán)境，通過課堂教學幫助學生養(yǎng)成既能獨立又能分組合作的習慣，有利于學生更好地適應未來的會計崗位工作。案例教學促使學生把理論知識應用于實踐操作中，幫助學生內化理論知識并培養(yǎng)動手能力，要達到充分的效果，案例與理論知識的高度融合是關鍵，要求教師在選擇案例時緊跟知識邏輯體系，案例與知識原理一一對應才有助于學生的理解運用。其次在課堂案例的分析和討論中，教師需要扮演好引導人的角色，使學生成為討論的主題。討論結束后，教師進行適當點評。

課后布置案例分析實踐訓練，通過案例教學和角色扮演，鍛煉學生獨立思考和溝通合作能力。具體以超星學習通與真實企業(yè)案例的綜合應用，讓學生以分組的形式模仿課堂訓練內容為本地企業(yè)進行生產決策分析，使用真實的企業(yè)數據進行實訓教學，有助于滿足人工智能背景下，會計人員的理論知識和發(fā)現、分析、解決問題的能力，以及溝通、協(xié)作、表達等綜合能力的需求。案例分析實踐訓練可以通過反復實踐鍛煉學生對數據波動的敏感度，將數據變化和實際意義聯(lián)系起來，可以幫助學生獲得知識邏輯體系背后的現實背景和經驗感知，能夠辨識市場變化的規(guī)律性，掌握市場判斷方法。教學評價改變傳統(tǒng)單一評價模式，采用多元綜合評價體系。在整個教學過程中，利用學習通實現實時評價，利用網中網實現系統(tǒng)評價，穿插小組討論進行互評，最后由教師進行小結，總結課堂成效。

(三)提高課堂教學成效

要提高管理會計課堂教學效果需要采用大量教學案例，管理會計能力的培養(yǎng)依靠的是對優(yōu)秀案例的分析，要保證課堂效果就需要建立優(yōu)秀的管理會計教學案例庫，目前的教學案例多為的西方國家管理會計經典教學案例，缺乏符合當下我國市場環(huán)境特點的管理會計教學案例庫，應加入更多背景與時代和我國當下國情高度關聯(lián)的案例，囊括更多的新型行業(yè)和各種規(guī)模的企業(yè)，形成經典與現代結合的綜合性管理會計案例庫。案例應隨著我國政策和市場環(huán)境的變化及時修改、增減和更新。案例應繼承經典案例中全面、嚴謹、規(guī)范的優(yōu)點，將西方制度環(huán)境差異進行本土化處理，形成更加利于學生充分討論的案例，才能充分鍛煉學生的實際運用能力，取得較好的教學效果。案例教學法有著較強的實踐性，需要花費大量時間精力，應在教學大綱中安排專門的案例教學模塊。教學大綱應隨著市場和企業(yè)背景變化及時修訂，合理安排專業(yè)知識體系和教學內容。在教學效果考核方面應更注重學生平時的學習過程，增加平時成績比重，增加過程考核環(huán)節(jié)，考勤、作業(yè)納入考核范疇，過程考核還應包括案例討論、案例報告，形成多種考核方式，杜絕學生“蒙混過關”的機會。

自學新課和案例教學法創(chuàng)設了自主合作的課堂氛圍，將管理會計分析能力訓練融入到案例中，使學生主動理解管理會計數據背后的實際意義。學生先嘗試自學，培養(yǎng)了學生的自學能力，有促進了學生思維的發(fā)展。這樣的教學過程讓學生當課堂的主角，不再是教師單方面的講授和灌輸，讓學生自由發(fā)表見解，分析案例，交流激發(fā)學生的學習熱情，教師注重為學生梳理歸納知識重點，加強了學生的活動和體驗，學生在主動思考探索與合作交流的學習過程中真正理解和掌握管理分析方法。在這樣的教學方法下，可以使學生的課堂參與時間增加，主動性得以充分發(fā)揮，動手動腦能力大大增強。

三、結語

人工智能時代企業(yè)需要更多管理會計人才，高職院校會計專業(yè)需要革新管理會計課堂教學方式，豐富管理會計課堂教學內容和環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮案例教學的效果。高職院校學生分析理解能力層次不齊，傳統(tǒng)的教學方式學生很難將復雜的數據與企業(yè)實際聯(lián)系起來，從而產生抽象感，案例教學法數據放到企業(yè)中深入分析，有利于培養(yǎng)學生的分析運用能力。