學前教育專業美術課程線上線下混合教學模式的實踐研究

■汪兆榮/臨沂職業學院

當前，高等院校的教學模式尚在轉型軌道上，由于內外環境的嚴峻挑戰，對我國的人才需求日漸增高，大學生面臨著較為困難的就業抉擇。對于高職院校而言，培養較高實踐技能的應用型人才應當是院校的重要任務。為推動這項工作深入開展，高職院校學前教育專業美術課程教學通過推行線上線下混合教學，破除傳統灌輸式教學模式，運用網絡平臺開展線上教學、對話，亦可開展線下指導、點撥，極大地激發了學生參與課堂教學的積極性，提升了教學效率，值得推廣。

一、全面打造美術課程教學平臺

在過往，高職學前教育專業美術課程多以灌輸式教學為主，顯然難以合乎新時代人才培養需求。縱觀整個“十三五”時期，大數據技術蓬勃發展，信息網絡技術在高職課堂中得到了大范圍普及，大可運用網絡信息技術搭建網絡課程教學平臺，進而為全體學生提供線上教學服務，當然，同時亦有線下教學，將兩者統籌兼顧，方能最大限度地發揮各自的作用。

具體地說，高職院校可通過社會網絡服務平臺統一采購技術層面的各項服務，完善相關的線上教學平臺。在使用時亦較為簡單，僅需在移動終端上下載有關APP并登錄即能完成。對于教師來講，可在課程教學平臺上點擊建設全新課程，完成教學視頻的錄制，通過上傳到既定的網絡平臺，依照全體學生的反饋設定重點、難點突破等各類型模塊，定期推送微課件、微視頻、重點資料等，亦可經由設定作業安排、重點知識點探討等不同模塊，使全體學生在線上終端即可于網絡平臺上自由發問，成功突破了時空局限。教師也可隨時在網上瀏覽信息，便于了解學生接受、掌握知識的真實進度。同時對于學生而言，還可自由同教師開展線上互動，接著依照教師的解答快速明確自己對當堂課知識的掌握程度，便于第一時間查缺補漏。就學前教育專業美術課程而言，教師可依照高職就業市場的現實需求，定時面向學生推送若干美術專業就業的行情信息，亦可給學生推送色彩、素描等有關的視頻教學，提醒和鼓勵廣大學生仔細模仿，在不斷觀摩中思考，在思考中學到真本領，進而不斷鞏固美術基礎理論知識。除此以外，鑒于線下在教室面授的情況下開展，故教師內容相較于線上有所區別，主要針對學生所提出的疑難問題，教師當面解答并現場演繹。不難發現，這種借助美術課程教學平臺的線上教學同傳統教室面授課堂相結合，構成了混合式教學模式的基本內容，是適合高職學生學習的新型實踐路徑。

二、視頻教學同小組合作教學有序同步推進

線上線下混合式教學注重美術課堂中的實踐學習，亦特別注重預習。線上線下混合式教學尤其注重培養廣大學生自主探究學習的能力，并盡量運用一切手段，提高學生自主學習的行動自覺。在學前教育專業美術教學中，預習可謂是了解上節課所學理論知識、有序銜接下節課新內容的重要一環。為此，學前教育專業美術課程教師要著力補齊傳統課堂教學對學生自主學習能力培養方面的短板，充分借鑒和汲取網絡上優秀的教學視頻資源，將其分享給學生課下觀看。這樣一來，學生們課下預習時就不只是單純閱讀教材了，而是結合同步課堂教學視頻了解新知識、新課程內容，很顯然，有利于學生在了解新課的同時，第一時間總結預習中遇到的新知識，達到與以前所學知識相互融通、相互聯系的效果。當學生們回到課堂后，教師可在上課開始時隨機提問學生預習情況，使學生們借助視頻課程預習的效果及時反饋到教師那里。例如，在學習素描相關知識時，教師可事先從網絡上搜尋與素描有關的學前教育美術課程視頻，將其分享給學生并督促其按時看完，以便將該講課視頻輔助學生預習。學生們在預習時，假若遇有不懂問題，可隨時記錄下來，課上集中匯總后詢問教師。教師可在教室授課時，隨機提問學生們預習中遇到的不足和疑惑，譬如有的學生對素描立體事物時的技法不夠明確，有的學生對素描過程中筆法的拿捏不夠清楚，教師遇到類似的疑惑可有針對性地集中解答。當然，教師亦可運用微課視頻，幫助學生們及時完成預習，進而提升自主學習能力。

線上線下混合式教學模式不但需要學生具備充分、較高的自主學習能力，同時，口頭表達能力以及小組合作學習的能力要同步跟進。依托小組合作學習，可增強學生們的團隊協作意識和創新意識。例如，美術課程教師在開展素描教學時，其中的線描畫正是需要學生擁有過硬的藝術審美素養和較高的平面想象能力，在課程結束后，教師可隨機讓前后位學生以4-8人為一個小組，在小組團隊協作下，共同配合完成線描畫的隨堂作業。教師不必限制具體的隨堂作業內容，而是督促各小組經由深入探討、互動，結合剛剛學到的線描畫的理論常識完成創作任務。在教師的引導和督促下，學生們在互動交流時能夠更加自由地創作、更加輕松的思考，進而創作出更加新穎、個性化較強的素描作品。可見，這一混合教學模式無疑極大地鞏固了學生們的素描實踐技能，豐富了素描實踐經驗，增強了各小組成員的小組協作學習意識，鍛煉了每位學生的美術創新能力，最終提升了高職學生的美術專業素養。

三、利用創設情境的策略以提高高職學生的美術素養

高職學前教育專業的學生在畢業后就要從事學前教育工作，而繪畫能力和技巧的養成又是學前教育的重要內容，這就需要廣大學前教育專業的學生必須利用美術課程這一有利契機，培養滿足幼兒園育人需求的專業繪畫能力。當然，還要具備過硬的口頭表達能力，以便在今后的學前教育過程中，更有效地組織全體幼兒完成每一項美術教學任務。從宏觀角度看，既往高職學前教育專業美術課程建設中，并未充分注重學生口頭表達能力的培養，假若學前教育專業的學生已擁有了較高的繪畫技能，如若未能把自己所掌握的美術知識加以充分展示，那么很難給自己今后的工作提供有效的指導。鑒于此，高職教師要在日常美術課程建設上，著力創設生動有效的教學情境，使廣大學前教育專業的學生掌握過硬的美術專業素養，同時同步提升學前教育專業學生的繪畫口頭表達能力。例如，高職教師在開展兒童畫相關美術課程教學中，可適時地引導全體學生獨立自主地完成繪畫。但另一個問題是既往傳統的教學模式注重學生繪畫技法的培養。在線上線下混合式教學模式下，教師可通過推行情境式教學，引領學生盡速完成該部分的課程學習。在課堂剛剛開始時，教師可對學生們說：“同學們，想象一下，現在你就是一名幼兒園大班的老師，你該怎么引導孩子完成我們剛剛開展的兒童畫互動任務？”接著教師可預留15-20分鐘左右給學生們自主討論、交流，再開展講臺模擬訓練。經由這種方略，使學生們在全方位模擬真實工作崗位的情境下，幫助學生更高效地復習兒童畫的有關知識，進而全面提升高職學生的美術專業素養，同時也增強學生的口頭表達能力。

四、建構完善的線上線下混合式教學評估體系

高職院校在完善線上線下混合式教學時，要高度注重混合式教學模式評估體系的創建，方能保障廣大教師的效率以及學生的課堂學習效果。評估體系可包含教師和學生兩大主體。具體地講，教師可在制作課件、上傳相關課程、推送資料信息后設定相關評估環節，使廣大高職學生在觀看時即可依照對教師的滿意度完成自我評估，并同時將評估結果上傳到后臺系統。這對于任課教師而言無疑是一種鞭策，更多的也是一種激勵。當然，高職院校可依照實際情況，將其同教師的績效、津貼發放等相掛鉤，方能激發美術教師的教學積極性。由于美術專業的教師認為唯有掌握好基本功方能創作出經得起考驗的美術作品，然而學生們在學習中遇到的疑問也未得到較妥善的解決，因此，線下教學也顯得十分關鍵。高職教師可對此設定嚴格的線上線下混合教學模式的評估體系，方能加緊對學生的約束，方能嚴格依據課時上滿規定的時間，當對學生聽課反饋作出系統評估后，方能逐步使學生們養成自主學習的習慣。

五、結語

在大數據時代背景下，將線上線下混合教學模式引入高職學前教育專業美術課程中已經成為大勢所趨。為此，全面打造美術課程教學平臺，視頻教學同小組合作教學有序同步推進，利用創設情境的策略以提高高職學生的美術素養，建構完善的線上線下混合式教學評估體系，逐步破除時間空間的局限，為學前教育專業的美術課程教學注入強大新動能，穩步提升教學效率，以適應高職教學改革的迫切需求，為社會培養和輸送更多優質的學前教育人才。