中職美術基礎課中視覺思維訓練的實踐策略

■竇海燕/秦皇島市職業技術學校

一、前言

如今，許多中等教育學生都是低分學生，他們在接受了九年義務教育后，已經從文化課程中脫穎而出。他們經常在研究和生活中表現出：學習熱情低下，對學業成績漠不關心，受到網絡游戲和不良流行文化的嚴重影響，沉迷于虛擬世界，跟隨潮流。但是在十六七歲的年齡背景下，充滿活力正是他們最為主要的體現。他們年輕的思想受到家庭、社會和學校的多重壓力極大地扭曲和壓制。這些學生在研究領域中表現不佳，但是只要遇到有趣的事情，他們就會表現出大膽而魯莽的態度。因此，中職學校的老師加強了教學，借此走進了學生的內心，促使學生結識了真誠的朋友，學習并幫助他們朝著身心健康的方向發展。近年來，中職學校一直在將視覺思維訓練作為一種教學實踐，并在專業藝術的基礎課程中做了一些研究，也取得了驚人的成績，學生的學習積極性和積極性大大提高。

二、中職美術基礎課中存在的問題

當前，一些中職在基礎課程教育概念、教育內容和教學方法方面僅限于繪畫，但這是不切實際的，只強調了職業教育的特征，沒有采取“廣泛向前”的方法來吸引學生。由于學生的整體素質低下，由此產生了學生缺點方面的矛盾。美術專業的基礎課程缺乏課程設計思想和課程概念，關于課程的功能和考試的其他方面、教師的思維結構、藝術觀念和教學方法相對簡單。許多學生和教師從特定的專業角度質疑這些基礎課程的真正功能和有效性，使得基礎課程的總數正在下降。中等職業教育的目的是“培養應用型人才，注重實踐教育”，這些課程的具體操作具有廣泛的教育內容，與專業人員的相關性較不統一。基礎教育與職業教育之間的關系普遍被忽略，越過場的現象也越來越嚴重。

三、視覺思維訓練概述

所謂視覺思維是指從視覺感知中衍生出的一種思維形式。這意味著在展示對象時，教師可以結合視覺語言的基本元素(如點、線、面、形狀、顏色和物體)來合理地使用對稱、重復、漸變以及比例，來講解美的形式定律。例如秩序、節奏、結構和多樣性，是有意的和有選擇的思維活動，以此探索形態特征、結構關系、類型屬性和實用功能。通過使用思維方法從外部到內部分析和理解事物，而不僅僅是觀察。這是一種思維活動，可以充分認識事物的輪廓和內部規律。

例如，在學習《明暗》這一章節時，需要知道明暗交界線的存在。明暗交界線是對象的灰色和深色面從一側到另一側相交的位置，通常稱為明暗交界線。盡管它被稱為“線”，但實際上它是連接上面和下面的一個角落。通過觀察明暗面之間的最暗區域，它是明暗承上啟下的邊界。亮區和暗區之間的邊界通常是整個圖像中最重的部分，其次是投影的根部。可以進一步觀察和反復比較以區分主要和次要關系。它稱為線，但也由面組成。繪制時，應將色調分組、分散并分成塊。整個明暗界限在虛擬和真實之間變化。在光線和陰影附近，色調較重，而在光源附近則較亮。一般規則：靠近圓形的物體的明暗邊界變化緩慢，例如球形的物體的明暗邊界較寬，靠近正方形的物體的明暗邊界較窄，且過渡時像立方體一樣強。要繪制逼真的光源草圖，第一步是塑造形狀，第二步是繪制明暗，繪制明暗的關鍵是首先繪制明暗之間的邊界。除光源外，對象的結構也很重要，因為它會影響亮和暗交叉線的形狀。因此，在繪制對象之前，請學習結構和塊表面的分解，以便可以繪制準確的明暗變化。例如，在學習人物頭像之前，則需要學習顱骨，肌肉結構和塊分解。

四、視覺思維訓練原則

美術是一種選擇藝術，也稱為視覺藝術。它具有視覺藝術的直覺性和具體性，其圖像是靜態的，并且特別依賴于決定藝術教育特征的材料、教學的直覺、圖像思維的自主性、技能教育的實用性、創造性思維的特殊性、個體操作之間的矛盾與群體教育的要求。中職美術教育基于其自身的特點，并確定符合其自身法律的教育原則。現代汽車還提出了科學與意識形態統一的原則，理論與實踐相結合的原則，系統性的原則以及力量的原則。當然，它們都適用于中職美術教育，但是美術教育由于其獨特的特點和專業知識而與其他學科有很大的不同，并且教育有其自身的原則。中職美術課程的教育原則基于教育政策、教育目標和挑戰以及教育過程中學生對藝術的理解。這是對美術教育實踐經驗的總結，是指導中職美術教育活動的一般法律。真摯的執行美術教育的這些原則、妥善處理教育過程中的各種矛盾、為矛盾的轉化創造條件，是提高教育質量的主要保證。

五、視覺思維訓練措施

中職教育階段中學生學習興趣低、成績差與未養成良好的思維習慣有著較大的關系。在特定的教育培訓中，根據不同專業基礎藝術課程的特點，通過改變思維訓練的角度，最大限度地提高學生的積極性。主要的培訓環節和措施包括：(1)準備：教師創建并收集特定的培訓主題、組織圖形材料、對象并創建多媒體課件。(2)課堂教學：使用課件或對象查看思維訓練對象，并鼓勵學生使用比較、觸摸、分解、模擬和其他視覺思維方法來鍛煉他們，并分析對屬性、功能等的想法。在這里，教師應專注于分析和解釋一個或兩個對象，并解釋視覺思維的具體方法。(3)任務分配：引入競爭機制、組織分組并分配培訓任務、指定團隊負責人帶領團隊成員。對于某些任務，每個人都需要花費閑暇時間進入生活、體驗生活、收集以及編寫圖形材料和對象，制定特定視覺思想對象的視覺思想分析報告。(4)課堂演講：后續課程培訓出來的小組，通過查看小組的視覺思維結果、閱讀分析報告、小組成員的相互評價，老師對小組和個人的綜合評論學生以出色的表現獲得贊譽。(5)課程擴展：制作具有出色思維效果的圖形材料頁面，并在校園公告板上將其推廣給學校的老師和學生。鼓勵學生更多地觀察、思考，保持熱愛生活并自然的積極生活方式，教師可以指導有興趣的學生設計和創作創造性的思維作品，并且定期討論、交換并將視覺思維訓練提高到更高的水平。

六、視覺思維訓練的意義

(一)應用廣泛，可與其他學科相結合，提升教學效能

用于視覺思維訓練的材料都是視覺上可識別的對象，從自然景觀、建筑景觀、機械工業、電子產品到服裝、旅游業、食品和交通運輸，視覺思維訓練包括自然和社交生活的各個方面。關于其他職業的類別，所屬該職業中的學生是專業的，無論是加工和制造、信息技術、醫學與衛生、農業、林業、畜牧、漁業、紡織、食品、文化和藝術等，學生必須參與到其設施、設備、工具、材料、物體的性能特征、技術術語的識別和獲取，視覺思維訓練不僅適用于藝術專業課程，而且還適用于其他專業教育與其他專業課程一起廣泛用于提高教育效果。

(二)訓練方式多樣性，可充分調動學生學習積極性

視覺思維訓練通過使用逼真的物體、照片、圖像甚至人類行為作為思想和感知的對象，使得學生能夠擁有強烈的直覺感，且開展培訓應遵循易于理解，簡單到繁難和容易到困難的原則，才能符合學生的思想。事物的漸進特征，即視覺思維訓練的組織形式，可以獨立進行，也可以穿插在理論，理論和實踐之間。在教學過程中，教師可以將教學分組，并專注于學生的教學和整體教學，所以教育形式具有很大的靈活性。視覺思維訓練根據中學生的年齡特點，使訓練的樂趣最大化，讓學生找到思考的興趣點。教師還可以通過各種培訓形式充分利用學生的學習動機以及學習熱情。

(三)利于培養良好的學習習慣，提升專業素養

人類發展和進步的一個非常重要的方面是意識，它是由事物的認知過程產生的。通過視覺思維訓練，學生可以創造自我表達的機會，并且能夠體驗成功，獨立學習和鼓勵他們成長的意識。視覺思維訓練可幫助學生發現、分析和解決學習和生活中的問題，提高其審美能力、思維能力和創造力，并不斷幫助他們養成良好的學習習慣。隨著教育的普及和發展，學生的視覺思維訓練將充分發展和提高學生的專業素質。

七、結語

視覺思維訓練的整個過程應充分反映學生的主導地位。教師主要激勵和教學、組織交流和過程管理以及積極建立展示平臺，讓學生體驗學習成果的驕傲和榮譽方面，使是他們能夠做得更好。法國雕塑家羅丹說：“我們的生活不是缺少美，而是缺乏發現。”通過視覺思維訓練，可以幫助學生發現學習和生活的美。老師應該善于讓學生發現美，當學生的學習意愿和主動性得到充分發揚時，我們可以看到他們如何散發出美麗的青春活力。