彈性學分制下高職日語專業學生學習成效的提升策略研究
——以青島職業技術學院為例

■欒 超/青島職業技術學院

當前，國家對于高職教育的重視、社會對于高職院校人才的需求，使得高職院校迎來了空前的發展機遇。然而，隨著社會的不斷發展，對高職院校人才培養的要求也越來越高，這也給高職院校帶來了新的挑戰。高職院校必須在管理、教學等方面進行大刀闊斧的改革，才能順應時代發展、永葆青春活力。因此，為了響應國家的號召、滿足社會發展的需要、提高人才培養的質量，越來越多的高職院校根據國家、省、市的相關政策，結合校情和學情，開始推行學分制改革。

一、青島職業技術學院的學分制改革

青島職業技術學院于2017年開始試行彈性學分制改革。根據山東省教育廳對于高職院校學生畢業學分的要求，結合本校人才培養的實際情況，以2018級商務日語專業人才培養方案為例，規定畢業的總學分為156學分，其中基礎素質類課程36學分，專業基礎課15學分，專業核心課35學分，拓展類課程(專業選修課+公共選修課)30學分，素質平臺課20學分，畢業(頂崗)實習與畢業設計20學分。學生如果在3-5年的時間內修滿學分，獲得相應的職業資格證書和工作經歷證書，體質健康測試等達標，即達到畢業條件。采用過程性考核的評價方式，期末綜合評價不合格的學生如果經過補考1次仍然不及格，則需要重修。

此次的彈性學分制改革與以往不同的是：選修課、素質平臺課的學分進一步加大，能夠充分擴大學生的學習自主權，學生可以在按照要求學習基礎性、專業性必修課程的同時，在一定的條件下自由選取自己喜歡的課程；開設了許多跨專業、跨學院的課程和網絡課程，能夠豐富課程資源，優化教育資源的配置；學生可以通過學分互認、以證代考、以賽代考等途徑獲得學分，如果去日本合作院校留學可以互認學分，如果獲得相關職業資格證書、在國家、省市級日語大賽中獲獎均可置換相關學分。

然而，在學分制改革試行初期，日語專業的學生在學習成效方面仍然出現了一些問題：有的學生雖然在日語專業學習，但也并不是十分喜歡并熱愛自己的專業，沒有明確的學習目標和人生規劃，做一天和尚撞一天鐘，甚至被老師、家長追著學習，缺乏學習的主動性和積極性。有的學生雖然在入學之初滿懷激情、信心滿滿，但由于日語語言學習任務重、越學越難的特點，再加上日語以外的技能課程的學習，導致他們倍感學習壓力，久而久之逐漸失去了學習信心和動力。雖然學分制改革中選課比例的加大意味著學生有了更大的學習自主選擇權，但這也導致部分學生選課不合理，往往為了得到學分而選課，選簡單的、容易通過的課，不在乎這些課程是否真正的適合自己、是否能夠提高自身的綜合能力；也有部分學生存在選課過多、時間安排不合理的情況，繁重的學習任務日積月累，導致他們逐漸失去了學習動力。

二、高職日語專業學生學習成效不高的原因及提升策略

(一)加強學生思想引導、促使學生思想變革

首先，發揮思修、毛概、職業生涯規劃等基礎素養類課程的積極作用，在引導學生樹立科學的、正確的世界觀、人生觀和價值觀的同時，幫助學生樹立正確的“學習觀”，引導學生確立學習目標和職業規劃，正向的對待學習，保持學習的激情和動力。其次，踐行青島職業技術學院所推行的“專業+思政”的教育理念，把思政教育貫穿教育教學的全過程，在專業課及其他課程中充分挖掘凝練相關“思政教育”元素，結合課程專業內容，精選相關視頻、人物傳記、熱點新聞等案例、教學資料，在進行思想政治教育的同時，把學習觀的培育和塑造基因式的融入課程中，潤物無聲地完成對學生的精神指引，引導學生提高學習的自主性、積極性。再次，實行班級導師制，每個班級配備一名學業導師，時刻關注每名學生的學習狀態，充分發揮班級導師的作用，對學習效果不好、學習有困難的學生及時進行思想教育和引導，幫助學生解決在學習及生活過程中遇到的各種問題，促使學生不斷保持充沛的學習動力。最后，重視學生實踐、實訓、實習環節的思想引導，為學生安排擁有正能量、德才兼備的校內外指導教師，特別是發揮優秀校外指導教師的榜樣的力量，用他們的經歷和言行影響、激勵每一名學生。

(二)優化課程體系、創新優質課程

彈性學分制的改革對課程體系的構建和完善提出了更高的要求，建立更加科學合理的課程體系，不僅能最大化的發揮彈性學分制的重要作用，也能從外部促使學生學習成效的提升。

青島職業技術學院日語專業在按照學院規定的各類課程學分的基礎上，根據社會和企業、行業的人才需求，結合專業特點和學情，重點優化專業基礎課、專業核心課、拓展類課程(專業選修課+公共選修課)的課程結構，科學合理的設置每門課程的課時、學分及授課學期，使學生無論在必修課中還是選修課中都能夠學有所得，并能將所學的知識和專業技能學以致用，獲得更好的學習效果。比如，優化專業基礎課和專業核心課中知識類課程和技能類課程的比例，在保證“日語+技能”教學效果的前提下，將學生認為的越學越難、越學越累的傳統日語語言類課程課時相應壓縮，加大計算機應用(日語)、服務外包日語、日資企業調研項目等實踐性、應用性更強的技能類課程的課時學分，讓學生通過對這些課程的學習，體會到其中的實際應用價值，并能夠在實踐、實訓、實習中得到運用，從而越來越愛學、學得越來越好。同時擴大選修課的廣度，選修課的開設不再局限于專業和學校，拓展至智慧樹等資源共享課程平臺，為學生精心挑選并設置適合日語專業學生發展的選修課程，如語言類的日語語言藝術訓練、技能類的溝通技巧、素養類的優秀傳統文化等，讓學生有限度的自由選取自己感興趣的課程進行學習，讓學生不僅能學到知識、學到技能，也能夠提高個人的素養，實現全方面的成長。

此外，在優化課程體系的基礎上，集中力量建設一些創新的優質課程，讓學生通過上這些非傳統形式的創新課程，獲得更好的學習效果。比如，順應現代信息化發展的時代需求，利用校內外資源，努力把現代信息技術與教學活動緊密結合起來，建設資源共享課、在線開放課程，建設資源共享平臺、手機APP等，讓學生在課下也能夠實現在線學習、與教師在線互動，學生學起來更有方法、效率更高；深化校企合作，聯合合作企業的優勢力量，打造一些能夠實現與企業崗位無縫對接的課程、實訓實習項目，讓學生通過對這些課程、項目的學習，提升自己的實踐能力和職業能力，找到自己的職業目標，學起來更有方向性、更有動力。

(三)構建以學生為主體的有效課堂

課堂是學生學習的重要陣地，課堂教學有效與否，直接關系到學生的學習成效高低。基于彈性學分制改革、教學改革背景，貫徹以學生為本的教育理念，實行以學生為主體的教學方式，變革傳統的教學模式、豐富優化教學內容、改良教學方法、改善教學設計，構建更為有效的課堂，是高職日語教學的當務之急。青島職業技術學院日語專業在進行日語技能類課程的教學中，堅持以學生為主體，采用實境教學模式，創設真實的工作場景，采用任務驅動法、項目教學法等教學方法，根據實際采集到的企業案例編排教學內容、按照工作流程設置項目，按照崗位工作環節設置教學任務，采用做中學、學中做的方式，實現理論教學與實踐教學一體化。整個教學過程強調學生自主學習，教師適時指導，使學生在完成任務的過程中獲得解決現實崗位及未來成長需要的知識、態度與技能。

(四)加強師資隊伍建設、提升教師全方面能力

教師是教學活動的設計者、實施者、引導者，教師的能力和水平，直接影響著學生的學習效果。此外，在彈性學分制改革的背景下，學生的自主選擇權、自主學習權進一步擴大，教師教學水平高不高、課上的好不好，是學生選不選這門課、愿意不愿意上這門課的重要因素。高職院校應該將師資隊伍建設定位為學校發展建設的核心，構建科學的教師培養模式，在制度上、資金上支持并鼓勵教師的成長。專業部應該建立學歷職稱合理、綜合能力高的專兼職教師隊伍，在督促專任教師能力提升的同時，注重企業兼職教師的能力的發展，創造團隊互助的良好氛圍，全面提高教師的教學、科研、實踐能力。教師應制定個人成長計劃，在加強專業知識、教育理念、教學方法等方面的學習的同時，深入企業行業進行研修鍛煉，了解企業行業的最新發展，學習企業的一線工作知識與崗位技能，促進個人實踐能力、溝通能力等綜合能力的提升。

綜上所述，目前，在我國高職院校紛紛進行彈性學分制改革的背景下，日語專業應當結合專業特點和學情，從學生思想、課程設置、課堂教學、師資隊伍建設等方面入手，積極進行思考和實踐，以提升學生的學習成效。