后疫情時代信息化教學質量提升研究

仲麗偉

（山東外國語職業技術大學，山東日照 276800）

1 問題的提出

2020 年疫情期間，全國高校開展線上教學，在應對嚴峻考驗的同時，線上教學也成為阻止疫情蔓延的重要手段。隨之疫情得到防控，在2020 年下學期，師生重返校園，重聚課堂，后疫情時期的教學也面臨新的問題，如何與線下教學做好銜接、提高信息化教學質量等諸多問題。因此，學校以此為契機，從“三教”改革視角出發，教師、教材、教法三個方面進行思考，提升教師能力，提高教學質量。

2 信息化教學的利弊分析

近幾年，學校發展緊跟政策，開發網絡精品課、在線開放課程等，豐富了學校網絡課程，提高了教師的信息化水平和學生自主學習的能力，但同時也看到網絡空間之大，應該客觀分析信息教學優劣之處，以便后期更好的服務教學工作。

2.1 迅速蓬勃的發展

信息化教學是指運用多媒體技術手段，使教學的所有環節數字化，從而提高教學質量和效率。目前，信息化技術廣泛應用于各類各級教學，像慕課、中國大學、學堂在線，都是大學生熟知的網絡課堂，利用網絡將學習資源整合，突破時間和地點的限制，可回放可標記等優點深受廣大學生喜愛。疫情之下，線上教學充分利用網絡資源，開展直播教學、混合式教學、融合式教學，很好完成了教學任務。

2.2 線上教學效果引發問題

隨著網絡時代的迅速發展，信息化教學得到了廣泛應用，但同時也發現了問題，一方面對于大部分教師來說，傳統課堂仍然是主陣地，面對面教學能夠與學生進行交流，而網絡教學更多的是知識的傳遞，缺乏情感的交流，教師不能夠客觀的收集學生反饋。同時，線上學習的包容性強，學生在使用過程中無法監控學習狀態。另一方面，課堂的物理空間轉換，打破了傳統課堂的授課模式，短暫的提高了學生的學習興趣，畫面和視覺的沖擊所保持興奮期，一旦產生疲勞，線上教學效果就會打折扣。線上教學缺少人為的主觀因素，使得線上教學沒有“溫度”。

3 遇到的問題

后疫情時期，師生重返校園，恢復傳統課堂教學。那么，信息化教學手段如何更好的使用進而提升教學質量，成為了學校教師關注的重點。“三教”改革是新時代職業院校改革的重點，也是提升人才培養質量的關鍵。因此，學校以“三教”改革為抓手，切實可行推動職業院發展，從“三教”改革視角可發現信息教學中存在的問題。

3.1 線上教學經驗不足問題

“三教“改革中，教師的改革的主體，教材與教法的實施最終落實到教師。因此，疫情之下線上教學，凸顯了教師在信息化教學中經驗不足的問題。疫情之前，大部分課程通過線下就可以完成教學任務，只有極少數課程是全部通過線上完成的。導致很多教師并沒有成熟的線上教學經驗。疫情的原因，所有課程都盡可能在線上完成，一時間，對于沒有線上教學經驗的教師有些無從下手。線上教學的經驗不是空談，操作的技能需要學習，同時兼顧課程的架構，這些問題的解決需要教師在平時授課中，不斷積累和打磨進而形成技能。相反，教師在短時間內學習信息化技術再到普遍應用，會出現操作不熟練影響課程進度的問題，教師深感壓力而無從解決的情況。后疫情時期，授課由線上轉為線下，學生從網絡空間回到現實課堂，提升教學質量最終要提升教師能力問題。

3.2 線上組織管理學生問題

目前，學校開設的在線網絡課程主要適用于部分選修課和特色課程，基于這些課程的特色定位和自行特征，上課形式和要求相對寬松，學生的學習目標并不是很明確，最終以認定取得的學分為主，這樣一來，對于線上課程的導向沒有發揮原有的作用。因此，在疫情時期，線上教學的難度還在于組織管理學生的問題，線上教學課時認定與線下課時是否一致？線上教學平時成績與線下是否相同？網課結束恢復線下課程時，教學內容是否需要調整？特別是后疫情時期，脫離了相對自由的教學環境，學生的抵觸和懈怠心理如何應對？這些問題需要思考并制定對策。

3.3 線上教學質量保障問題

疫情期間開展的線上課程，時間短迅速發展且尚未成熟，在這樣的情況下保障教學質量和效果，存在一定的難度。在這之前，線上教學一直沒有成為主流。線下教學通過平時成績和期末考試成績來評定，其中平時成績又劃分為多項進行考核。通過一系列數據的量化，平時成績與期末考試成績的綜合，能夠評估學生的平時表現。疫情期間的線上教學，雖然是按照教學任務有序進行，但在面對一些學習主動性不強的學生卻難以保障教學質量。后疫情時期，對以往的線上教學進行革新，使得線上線下有效結合，在面對突發應急教學問題時，靈活應對。

4 提升信息化教學質量對策

如今，信息化教學不斷發展，逐漸成為主流教學模式，所存在的意義和模式較比以前有了很大的不同。因此，順應改革之勢，以“三教“改革為根本，針對后疫情時期線上教學新情況進行探討，并提出相應對策。

4.1 提升教師信息化技能

習近平總書記在全國教育大會上提出“堅持把教師隊伍建設作為基礎工作，強調教師在‘三教’改革中的主體地位”。教師需要轉變傳統教學觀念，提升信息化教學水平。在2018 年初教育部提出，為深入貫徹落實黨的十九大精神，辦好網絡教育，制定《教育信息化2.0 行動計劃》。疫情之下“停課不停學”，正是對廣大教師的考驗，重視線上教學，提升信息化教學水平。作為新時代一名教師，緊隨時代發展，跳出“舒適圈”，積極研究教學與新媒體、融媒體相結合，把教育教學帶出校門。

自古以來“傳道授業解惑”，教師的使命就在于傳授知識，育人育己。教育是有溫度的，教師在傳授知識的同時，也在彰顯著個人魅力，進而引導學生好學習，學好習。在未來的教學中，信息化技能與教學的深度融合，觸發教師角色的重大轉變，減輕了大量的重復性文字工作，教師的工作重心更多的轉向對學生能力素質的培養。因此，提升教師信息化技能是教師自我提升的途徑，特別在后疫情時期，是提升教師能力的重要拐點，線上線下雙管齊下，在實踐中總結經驗，切實提高教師自身信息化教學的能力。

4.2 鼓勵研發線上教材

教材作為改革中的重要載體，是學生學習的重要依托，也是教學內容呈現的依據。因此，教材的選取至關重要。“職教20 條”中明確規定，每3 年需修訂1 次，積極推動教材的改革。目前，學校開設的選修課，部分課程通過網絡上的資源共享來進行授課，沒有指定教材，需要學生自行選擇。那么，在面對教學改革大趨勢，信息化教學技術不僅在線上應用，線下教學同樣適用，目前，線下教材的應用比較穩定，根據課程大綱、標準、計劃來選擇，而線上教學的教材選取沒有統一的標準。近幾年，在線開放課程的開發，增加了線上教學的渠道，線下與線下教學的本質相同，但方式不同，因此，在線上教學中，教材的開發應結合學情分析，理論與實踐相結合，不保守又與時俱進，這樣學生易于吸收。特別是后疫情時期，線上與線下的不斷轉換，好的教材能夠有效引導教學的展開，使得學生學習興趣不減，較好的吸收內化。學校鼓勵教師研發與線上教學匹配的多媒體教材，可參照國內外優秀的線上課程，結合職業本科的特點，不能脫離理論，又可以服務師生。

4.3 教學方法模式變革

教學方法，是教師在授課前的一系列設計，為能有效達到預期的教學目標。線上教學同樣有教學方法，教師在提升信息化教學能力的同時，應不忘教學方法的打磨，更要專注教學方法與線上教學的搭建，借助直播、群聊等互聯網工具展開教學。

課前根據教學任務，制作預習內容，可設置成幻燈片、視頻、圖片等，提前發布在線上平臺，學生自行學習。課中開啟彈幕、隨機發言等功能，提高同學們的參與度，活躍課堂氣氛。課后可根據平臺發送的數據了解每一個學生的學習情況。

在設計教學方法時，結合職業本科與線上教學的特點，按照學生與專業方向制定，根據就業崗位實際需要的知識、能力、素質制定教學方法，體現出實踐性和開放性。同時，課程的難度和要求掌握的同容進行分類，利用網絡資源，任務小組或者問題導向進行教學。

5 結語

綜上，疫情之下的教學給我們留下深刻的反思，信息化教學與傳統教學的融合，后疫情時期，以更好地開展教學為機制，逐漸形成教師主動提升信息化教學能力，學生提升自主學習能力的常規化局面。

參與文獻

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