任務驅動教學法在會計教學中的應用研究

楊華

（河北省唐山市樂亭縣綜合職業技術學校，河北唐山 063600）

1 任務驅動教學法的內涵分析

現代教學方式多種多樣，如講授法、演示法等。隨著現代教育技術的普及和發展，課堂教學方法更加多樣和靈活。任務驅動教學法是現如今普遍承認有效的課堂教學方法之一。由任務驅動學生進行學習的教學模式意味著學生在課堂中有機會深入實際，學生的學習是有方向有指引的，緊緊圍繞教師布置的任務進行學習，教師在教學評價時，也要圍繞學生完成任務的情況來評價。

1.1 任務驅動教學法的含義

任務驅動教學法中的“任務”是指學生在學習活動前，由教師根據學習需求而確定的一個共同的任務活動，任務由教師布置，并由教師監督。“驅動”是指問題驅動，教師在教授新課之前提出與新知識有關的，具有思考價值，能夠引起學生興趣的問題，學生們在強烈的對問題的好奇心的驅動下，通過小組合作、查閱書本或網絡等方式，由學生自己去完成教師布置的學習任務并完成既定教學目標。這種教學模式摒棄傳統教學中學生被動學習的弊端，要求教師與學生之間、學生與學生之間都進行良好積極的互動，對書本知識主動探究，由學生自己優化問題解決的方案，隨著問題的逐個解決，完成任務。

1.2 任務驅動教學法的優勢

新課改明確提出，現如今的課堂應該是學生的課堂。學生應取代教師，成為課堂的主人。教師也應轉變教學觀念，主動將課堂的主體讓位給學生。任務驅動教學法符合教學改革的主旋律和基本要求，是以學生探究為主體的適應時代發展的教學方法。

2 任務驅動教學在課堂教學中的實施

2.1 實踐中的具體要求

2.1.1

對教師的要求

第一，教師創建的任務要具有目標性。清晰準確的目標有利于學生快速掌握所需要學習的知識和技能。如在講授會計的對象與目標這一章節時，傳統的教學模式只是把這一知識呈現在教案上，教師如果想利用任務驅動進行教學，可以布置有明確目標的任務，讓學生自主學習。例如要求學生對會計的對象進行一般講述，利用圖示法，畫圖表示企業、行政事業單位的資金運動。

第二，教師創建的任務要具有實踐性。教師設計的任務應讓學生可以通過實踐完成，將理論知識應用于實際的能力是當代學生普遍缺乏的，因此教師應利用任務驅動教學模式，著重培養學生組織合作，協調溝通等在實踐作業中需要的技巧。實踐作業對于學生來講，不僅能夠更深入的理解理論知識的本質，也對如何利用理論知識解決生活中的問題有了更明確的把握。例如，教師在教授會計記賬方法這一內容時，可以就單式、復式兩種記賬法的區別布置有一定難度的課堂練習，讓學生通過小組合作方式，共同完成任務。

第三，教學情境的創建也很重要。課堂教學情景是否貼近于學生實際生活是任務驅動教學法成功實施的關鍵。會計教學的目的是為了幫助企業解決實際問題，因此教師在設計課堂情景時應注意與企業運營實踐進行對接，在這個基礎上，利用任務使情景具有創造性和吸引力，讓學生能夠全身心投入到課堂學習中。如在講授資金的循環與周轉這一內容時，教師可以設置虛擬貨幣，讓學生自行分組，挑選角色來運營公司，模擬公司經營中資金周轉的實際情況。由教師根據公司經營情況對各組學生進行打分。學生能夠在這樣的練習中，把握書本的重點內容，并具備了實際操作的直接經驗，提升了個人的實戰能力。

2.1.2

對學生的要求

由于任務驅動教學法是探索性學習，要求學生有一定的自主探索動力、利用多方資源對知識進行檢索的能力，以及小組合作能力。教師可以在平時的授課過程中注意鍛煉學生的綜合素質，使學生在任務驅動課堂中有更好的表現。

2.2 課堂中的應用方法

本文以記賬憑證的填制與審核為例，分析任務驅動教學法在課堂教學中的實際應用方法。

（1）創設情境，布置任務。教師需要在備課過程中思考什么樣的情境對學生來講更加真實，貼近生活實際的情景能有效地激發學生聯想。如果學生沒有足夠的經驗支撐新知識，學習進程中同化和順應這一關鍵過程就無法順利進行，因此使學生記憶起原有的認知結構中有關的舊經驗就尤為重要，情境的作用就在于此。例如，在記賬憑證的填制與審核正式授課前，教師應準備常見的憑證，如，記賬、收款、付款、轉賬這四種憑證。授課時一一向學生展示這些憑證，說明票據的具體內容和格式，讓學生熟記記賬憑證的分類和格式。

（2）確定問題，師生討論。設置問題可以激發學生的好奇心和動力性，讓學生的學習更加主動。更重要的是，在解決問題的過程中，學生能夠有機會充分調動自身儲備的知識結構，新舊知識之間有了互通的橋梁，有利于學生在原有經驗的基礎上理解新內容。教師在作為驅動任務的主要內容的選擇上應注意與本節課學習主題密切相關，讓學生們在課堂中面臨這個需要立即去解決的現實問題。例如，教師可以設置錯誤填制的記賬憑證，讓學生自主學習后進行糾正。

（3）自主學習，任務完成。自主學習意味著教師可以給予學生與解決問題有關的提示，如搜集資料的途徑等，來取代將問題解決的措施直接告訴學生這一傳統思路。同時，自主學習往往伴隨合作學習，學生之間能夠通過不同觀點的交換，完善對問題的理解和設計出更切實可行的問題解決方案。教師可以將全班學生分成小組，并給每個小組成員布置角色，讓學生分角色完成填制與審核工作。布置小組作業并不意味著教師可以放任不管，而是應在各小組內進行巡回指導，把控整體，對學生的活動進程進行監督，引導學生快速完成任務。

（4）效果評價，歸納匯總。對小組學習的成果進行及時反饋是學生進步的關鍵，是課堂中不可缺少的一部分。學生能從教師的評價中得知自身的優勢與需要改進的地方，有目標的復習掌握不牢的知識，完善自身技能。在課堂的最后一部分進行歸納總結，是幫助學生加深知識掌握的有效方法之一，幫助學生記憶知識、應用知識。例如，教師可以針對記賬憑證的填制與審核的要求進行總結。

2.3 實施后的實際效果

任務驅動教學法不僅能夠使課堂的主旋律發生根本性轉變，同時對學生的長遠發展也有積極影響。對課堂來說，任務驅動改變了學生的學習狀態，活躍的學生塑造了活躍的課堂氛圍和濃厚的學習氣氛。學生在主動學習的過程中使理論應用于實踐的能力、邏輯思維能力等一系列有利于自身未來立足社會的技能得到了進一步提升。

3 任務驅動教學法的發展趨勢

實施任務驅動教學法要求教師要有堅實的教學本領。增強教師教學本領是發展和完善任務驅動教學法的基礎。首先，政府部門要加大對教師隊伍建設的財政投入，提高教師選拔標準和準入門檻，定期開展教師培訓講座，多措并舉。其次，學校是每一名教師從初級教師成長為高級教師的搖籃，學校要為工作在基層的全體教師創造進修機會，聘請專家、名師到校開展講座。同時，任務驅動教學法應用于會計教學對教師的會計基礎知識及企業實踐經驗也提出了很高的要求。學校應安排教師到公司的會計崗位鍛煉，學習基層實用的會計工作技巧。另外，教師自身也應努力學習，樹立終身學習的理念，充分利用互聯網等資源，綜合提高自身的教學本領。教師團體可以定期開展集體備課，相互交流教學經驗，將在教學過程中發現的有利于學生課堂學習的好問題、好任務充分補充完善。

雖然任務驅動教學法擁有一定優勢，但其也存在一些問題。第一，學生成為了課堂的主人意味著課堂變得更加開放，開放使得教師難以把控教學進度。學習能力強的學生可能提前完成了學習任務，而學習能力弱的學生可能不能及時完成學習任務，影響教學效果。教師應充分了解每個學生的學習能力和個性特點，并以此為依據針對性的布置任務。第二，探究性學習使課堂學習氛圍更加活躍、積極，課堂更加自由。但自由的前提是自律，這就要求學生都能遵守課堂規矩，使課堂自由但不散漫。第三，傳統教學多數是學生單獨完成任務，學生的表現可以根據任務完成度進行評價。但采取任務驅動教學法，小組合作的任務可能致使個別不自覺的學生養成混水摸魚的觀念，投機取巧，影響到教學效果和和諧的班級氛圍。

綜述，任務驅動教學法是由學生根據教師布置的任務完成學習。在會計教學中，教師采用任務驅動教學法，能夠調動學生學習的積極性和主動性，可以充分發揮學生自身潛能，將知識與實際有效結合，從而提高學習的效果。