大學英語寫作教學中學生思辨能力的培養

宋燕 王紅溪

（山東科技大學外國語學院，山東青島 266590）

0 引言

思辨能力，顧名思義為思考辨析的能力。究其內涵，國內外學者展開了廣泛的探索并做出了繁多的界定（Paul& Elder，2006；文秋芳等，2009；李莉文，2011）。這些界定看似不同、實則相通，可概括為推理、判斷、解釋、分析和評價等方面的能力。英語寫作過程是學習者借助語言表達自己思維的過程，而不是簡單地句子羅列、湊句成篇。《大學英語課程教學要求》中關于學生書面表達能力的要求也體現了寫作的本質，即寫作是思想的表達，不僅要做到語句通順，還應做到觀點明確、思想清楚。由此可見，思辨能力之于寫作的重要性是不言而喻的，有助于作者精準地判定問題，進而全面地分析和評價問題，最終明確地表達出自己的觀點。因此，在大學英語寫作教學中培養學生的思辨能力是至關重要的。

1 大學英語寫作教學現狀

目前，在大學英語寫作教學中，教師往往不夠重視對學生思辨能力的培養，學生寫作的思辨能力亟待提高。結合國內眾多學者對我國大學英語寫作教學現狀的調查與分析，當前寫作教學中普遍存在輕視思維鍛煉、一稿寫作、唯考試是從等問題，大學英語寫作教學中學生思辨能力的培養狀況不容樂觀。

1.1 重語言技能，輕思維鍛煉

李顏（2015）指出大學英語寫作教學長期以來偏重語言技能的訓練而忽視思維能力的培養，這使得學生在寫作過程中缺乏判斷、分析和綜合等思辨能力。而思辨能力的欠缺致使學生在英語寫作中往往存在不知如何下筆或寫什么、不能用英語思維的問題。迫于課時的壓力，教師往往采用先講后練的教學模式，即先講解詞匯、語法、寫作技巧等側重于語言技能的知識，而后給學生指定一個寫作話題讓學生當堂或課下完成。這一模式下，寫作課堂通常被教師的講解占據，留給學生思考、討論的時間往往被壓縮，致使學生雖掌握一定的詞匯和語法知識，在寫作時卻不知該如何下筆立意，不能清楚地表達自己的思想，寫出的作文雖有篇幅但內容貧乏。

1.2 一稿寫作，一錘定音

董永義（2021）指出當前高校英語寫作教學大致遵循“布置題目、學生完成、教師批改、課堂點評”的模式。這也就是傳統寫作教學中的一稿寫作模式，即學生上交初稿、教師評改反饋，一次寫作完成。“初稿——教師評改”的評閱方法下，教師往往會就學生的用詞、語法等語言錯誤做出批改，而對學生作文的思想性、邏輯性等方面關注較少。此外，在評改過后，很少有教師會要求學生上交第二稿，因此很多學生只會關注其寫作得分而不會對自己的作文進行反思總結并深入剖析，更不會發散思維去重新審視自己的作文并嘗試尋找新的立意點。這也造成學生的思辨能力難以激發，寫出的作文內容較為膚淺且欠缺新意。其次，在這種一稿寫作、一錘定音的評改模式下，批閱者的角色通常由教師扮演，學生沒有機會參與到作文的評改反饋當中，這也浪費了可以在同伴討論、互批作文中鍛煉學生思辨能力的機會。

1.3 以“試”為向，唯“試”是從

杜瑩和李蓉（2021）指出現行大學英語寫作教學中存在應試為導向的問題，即當前的應試環境使師生將考試視為英語學習的風向標，甚至形成考試考什么、課上教什么的教學行為。這種考試本位的教學理念，使得教師將語言知識和寫作技巧的傳授作為教學的重點，寫作練習也大都選自四、六級考試真題，這種傳統單一的教學內容和寫作題目不利于調動學生思考的積極性和主動性，大大限制了學生思辨能力的發展。此外，受應試理念的影響，學生大多認為學習是為考試服務的，因而形成了考試考什么、我便學什么的學習風氣。學生將考試作為學習的指揮棒，大量背誦所謂的作文模板、萬能句式，而不會就寫作話題展開思考、分析闡述、表達自己的觀點，導致寫出的作文論證不足、內容空洞。

2 學生寫作思辨能力培養策略

當前大學英語寫作教學中對學生思辨能力的培養有所欠缺，學生的寫作思辨能力較為薄弱。那么，在大學英語寫作教學中，該如何培養、提升學生的思辨能力呢？

2.1 轉變教學理念，改進教學方法

教師要轉變“教寫作就是教語言知識、技巧規則”的理念，認識到思辨能力對于寫作的重要性，從而在寫作教學中有意識地引導學生開動腦筋、積極思考。接下來就是教學方法的改進。傳統寫作課堂中教師滿堂講、學生一直聽的教學方法極大地限制了學生思維的發散，不利于學生思辨能力的養成。因此，寫作課堂還應回歸教師為主導、學生為主體的教學模式，教師在課堂中應該預留出更多的時間讓學生從被動的聽課者變為主動的參與者，在參與中培養和提升自身的思辨能力。例如，在解析范文時，教師可以加強與學生的互動，采用問答法引導學生獨立思考，而不是一味地講解范文的精彩之處并將其視作不容置疑的模板。教師可以就范文向學生提問諸如“你認同范文中的觀點嗎？”“你覺得范文中哪些地方還需改進？”“如果是你，你會如何建構該作文？”等問題，啟發學生的思維，以批判性的眼光看待范文，從而養成獨立思考、分析問題、評價問題的思辨能力。

2.2 完善評改機制，激發學生思維

要完善現行教學中的寫作評改機制。首先，在評改內容上，教師不僅要就學生作文中的語法、用詞等語言知識做出批閱，還應就其作文中的論點、論據的清晰性、邏輯性和深刻性等方面做出反饋，引導學生關注寫作的思想表達，讓學生切實體會到寫作不僅是語言知識的運用過程，更是思想觀點的表達過程。再者，在評改流程上，不能在教師批改講評后就戛然而止，還應增添“學生反思、上交二稿”這一環節，以便學生能夠結合反饋辯證地看待自己的作文，從而自省自改、強優補弱。在反思作文這一過程中，既鍛煉了學生分析、判斷的思辨能力，也提高了學生的寫作能力。最后，在評改方式上，應該將師評與自評、互評相結合，促進評改方式的多元化、多樣化。傳統的寫作評改中，教師評改一直居于主導地位，評改方式較為單一。教師評改雖具有效率高、權威性強的特點，但也助長了學生思考的惰性和依賴性，不利于學生思辨能力的養成。而學生自評和同伴互評的引入，有助于訓練學生分析與評價問題的能力，在自我剖析和同伴討論中促進思辨能力的養成。

2.3 正確看待考試，拓展思辨視野

不管是教師還是學生都應樹立科學的語言學習觀，切忌唯考試論。要理清教學與考試之間的關系，教學不是為考試服務的；相反，考試為教學提供測評服務。例如，教育部主管的大學英語四六級考試的目的是對大學生的實際英語能力進行客觀準確地測量，為大學英語教學提供測評服務。因此，教師不能刻意夸大考試的價值，甚至將考試視作教學的最終目標，把教學內容與考試內容完全等同，而應該豐富教學內容，打造充滿活力的寫作課堂。除了講解語言知識、寫作技巧外，教師可增加有關英語文化的講授，加強英漢文化對比，讓學生更好地理解英漢語言和思維的差異，拓展學生的思辨視野。此外，學生要摒棄背誦“萬能模板”“黃金句式”的應試理念，養成閱讀的習慣并學會思考，鍛煉自己的認知思維能力，從而在寫作中能夠更深入、更全面地解釋、分析和評價問題，以閱讀促進寫作思辨能力的提高。

3 結語

現行大學英語寫作教學中存在的輕視思維鍛煉、一稿寫作、唯考試是從等問題極大地影響了學生思辨能力的培養。因此，在寫作教學中，教師應該加快教學理念的轉變、促進評改機制的完善、厘清考試評價的本質，以彌補當前教學中的不足，提升學生的寫作思辨能力和寫作質量。