語文課堂格局建構初探

苗妙妙

（淮北市首府實驗小學，安徽淮北 235000）

新課標明確指出：時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態、創新的思維。這是對學生的要求，更是對老師的要求。而作為小學語文教師，更應著眼于此，構建大語文觀，促成大語文課堂。

1 大語文課堂要求教師具有大格局

首先，教師要具有規劃意識。俗話說得好，“十年樹木，百年樹人”。我們小學語文教師應有教孩子六年關注孩子一生的意識，不能想怎么教就怎么教，很隨意地去教。也就是說，我們既要著眼于當下，也要關注未來。不能為了眼前得失，揠苗助長，看似是取得了效果，實際上是曇花一現甚至傷了根本。從孩子長遠發展，可持續發展的角度，六年時間我們應該為孩子做怎樣的規劃呢？新課標已經從語文教材的角度為我們指引了方向。但是大語文課堂要求我們不能只關注教材。著名教育家葉圣陶在一次語文教學研討會上指出“教材無非是個例子”。我們只是利用教材教給孩子學習與生活的本領。所以，無論怎樣教，最后都要關注到學生核心素養的提升，最終讓他們獲得幸福一生的能力。所以作為語文教師我們要站得高，看得遠，把好關，做好六年長期規劃。也就是“父母之愛子，則為之計深遠。”

其次，教師要具有教材全局觀。無論是新課標還是部編版的新教材，都要求教師要有整體意識即全局觀。統編版教材，將小學生必備的語文知識、基本的語文能力、常用的學習方法或適當的學習策略和學習習慣等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，統籌規劃訓練目標的序列，并按照一定的梯度，落實在各個年級的相關內容中，努力體現語言文字訓練的系統性。這是統編語文教材重要的特點之一。所以，整體觀念除了要著眼于單元整體，還應顧及整套教材的橫向縱向的相互補充勾連。

最后，教師要具有聯結意識。大語文課堂應該不為應試，不畏應試，更關注學生的核心素養，更重視學生的文化積淀，致力于讓孩子在未來的成長之路上走得更加堅定、自信、從容。學生的核心素養，小而言之，“關系到一個人的終身發展”；大而言之，“關系到國家的軟實力和文化自信。”因此，大語文課堂教學就要求教師具有聯結意識。把語文課堂教學向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來。也就是說，要讓孩子既要學會學習，也要學會生活。

2 大語文課堂要求教師具有大氣度

尊重學生的表達是大語文課堂上教師應有的氣度。作為小學語文教師，面對低齡化的學生，有時教師稍不留神可能就會扼殺孩子原本的想法，讓孩子迎合教師的所謂“答案”。一次上課，筆者帶孩子學習語文園地，讓他們圈出郊游時要帶的東西。有一個孩子圈畫了題目的所有物品。筆者仔細一看，有兩個物品不太符合常理。于是，筆者問他：“小劉，你為什么要帶文具呢？”“帶文具畫畫啊，筆者可以把美麗的景色畫下來。”他回答。“嗯，你說得好像有道理。那為什么要帶書包呢？”“書包用來裝紙巾、畫筆啊！”“好像也對。”他當時說得義正言辭，筆者也肯定了他的做法。可是，當筆者再次檢查這道題時，“書包”和“文具”下面的橫線已經被擦掉了。筆者問他：“小劉，你怎么把書包和文具擦掉了？”他壓低聲音說：“我覺得好像不對。”“你為什么覺得不對呢？”他沒說話，只是微笑。毫無疑問，小劉擦掉那兩個詞語，完全是受筆者的影響。孩子有自己的思想，他會從成人的言行中判斷成人的態度。無疑，小劉是從筆者的詢問中意識到，這兩個不符合所謂的“常理”。原本，筆者想肯定孩子的行為，但是因為措辭有問題，孩子聽出了筆者的態度。可見，我們只有真誠地尊重學生的表達，不能有半點摻假，孩子才會放下戒備，完成自己的思維成長。

允許學生“犯錯”是大語文課堂上教師應有的氣度。所謂“犯錯”就是超出教師的教學預設。一次，一位教師講《升國旗》一文時，一個學生站起來滿臉驕傲地問：“老師你知道國旗是誰設計的嗎？”老師愣了一下，顯然這是一個超出預設的行為。只見老師故作愁容說道：“這個問題還真難住老師了。這樣，你來幫老師給大家介紹一下我們國家的國旗設計者吧。”孩子眉飛色舞地講起來，老師帶頭為他鼓掌，班里的孩子也跟著鼓掌。這樣的處理機智可見教師的氣度。若是學生學生真犯了錯，那也不是可怕的事。學生不會才犯錯，他們正是用犯錯的方式提醒教師，課堂上哪些東西該教，哪些東西不該教。都會了教師又何必浪費時間去教呢？不會的正是教師需要強調的需要教的啊。允許學生犯錯，是教師應該有的氣度。

活化學生思維是大語文課堂上教師應有的氣度。“學以思為貴”，“學而不思則罔，思而不學則殆”，可見，思維能力的培養在學習中的重要性。作為小學語文教師，我們要為孩子創造良好的思維環境，活化孩子的思維，讓孩子進入深度學習。《拔蘿卜》是一年級上冊語文書上的一篇課文。為了活化孩子的思維，筆者讓孩子結合插圖續編故事，分角色演一演故事。孩子們興致很高，為了得到和我同臺演出的機會，他們個個把手舉得高高的。于是那一節課，我們邊演邊續編故事。不管哪些演員上臺來拔我這個“老師蘿卜”，其他孩子都跟著一起“嗨喲嗨喲”。教室里熱鬧異常，孩子們歡欣雀躍，筆者想他們早已把知識化成了行動能力。學《影子》這一課時，筆者還是克服一切困難和客觀條件，選擇帶孩子去操場，真切地感受下“影子”和如何用影子判斷方向。在筆者的啟發誘導下，學生不但掌握了知識，他們的思維能力也得到了發展，對事物認識的能力得到了提高，這將對學生的終身發展起到良好的促進作用。

3 大語文課堂要求教師具有大儲備

過去我們常說“要給學生一碗水，教師要有一桶水。”而數字化的今天，知識多元化，獲取知識渠道寬泛，教師有一桶水已遠遠不夠，而應該要有一潭水，并且是取之不盡的活水。作為一名好老師，就要努力成為終身學習的典范，要處處學、時時學，不斷提高自身的學習能力，豐富知識儲備，做有思想的人。這是時代的要求也是職業的要求，作為語文教師，更是學科的要求。這樣面對如今的語文大課堂時才能游刃有余。

有次筆者在課堂上講解到了生字“斷”“折”，把這兩個字安排在一起筆者的用意是讓孩子們發現左右結構的字也是有區別的，有的是左窄右寬，而有的則是左寬右窄，要注意觀察結構正確書寫。有個學生則提問，“老師，你看，這兩個字都有個斤字，有沒有什么特殊的意思呢？”在孩子的疑問下筆者才意識到這么明顯的相同點筆者竟然沒有預設。而且這個問題的難度顯然超出了孩子們的認知，因為這里牽涉到造字法和古漢語知識。面對這個課堂生成，顯然是對教師知識儲備的考驗。《寡人之于國也》中有這樣一個句子“斧斤以時入山林，材木不可勝用也。”大家猜一猜“斧斤”是什么意思呢？因為有一個“斧”字，斧斤的意思對于孩子們來說并不難猜。因此，筆者順勢讓學生展開討論，最后完美地解決了這個課堂生成，還拓展學習了“斬”字。

除了知識儲備，教師更應該不斷修煉教學能力，這個是最難的，需要長期地不斷地進行學習、總結、反思。在執教《少年閏土》時，當大家都沉浸在文章中，感嘆少年閏土的見多識廣時，一個學生冷不丁地冒出“其實閏土并沒有魯迅見多識廣”，這看似有點跑題甚至有點與文章背道而馳的問題，把大家嚇了一跳。看著這個孩子一副胸有成竹的樣子，筆者用略表遺憾的語氣接過話茬說：“少年閏土的確是見多識廣的，可是后來為什么如這位同學所說并沒有魯迅見多識廣了呢？”筆者順勢出示了魯迅的生平介紹。讓孩子們進行小組合作學習，通過激烈地討論，學生的思維被激活，他們很快找到了問題的答案。原來魯迅熱愛閱讀，同時走出了那個“四角的天空”，到了更加廣闊的世界中不斷學習。隨著師生的互動，學生對閏土的形象有了更加豐富的認識，同時也明白了“讀書、學習”的重要性，整個教學過程如行云流水般順暢起來。教師面對課堂生成時需要機智地處理，這種能力不是一蹴而就的，需要不斷地在學習中總結反思。比如這次，前提是我對魯迅的生平必須熟悉，并且對他筆下的少年閏土以及成年以后的閏土都是十分了解的情況下，才有信心去接學生的話茬，才有處理好課堂生成的可能，這就是大語文課堂所要求的大儲備。另外，那具體怎么處理呢？這又是能力范疇的儲備了。

課堂上循規蹈矩的學生往往不會跑出老師的預設范圍，愛問好動的學生卻可以帶給課堂不一樣的精彩。作為教師，我們首先要平等地對待課堂上的每一位孩子，即使學生給出了“背道而馳”的答案，我們也要積極應對。《新課標》明確指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。教師用賞識的眼光、親切的語言、溫情的微笑，相信學生，尊重學生，包容學生，建立平等互動的新型師生關系。學生也能放開手腳，“輕裝上陣”。師生心理的零距離是催生學生心中的即時流星、促成教學精彩生成的前提。《新課標》強調教學過程中的不確定性和非預期性，倡導突破課堂教學中預期目標和既定計劃的限制，讓課堂走向動態生成的天地。這種背景下的語文課會孕育許多“生成”因素，可以說，正是這些“生成”因素體現了創造性的教育價值，使教學過程感性化，充滿生命活力，使僵硬的、傳統的教學體系轉變成動態的、生成型的教學系統。那么，如何構建生成式的語文課堂呢？從教師層面看，更新師生關系、勤練教學內功尤為必要，這也是對教師與時俱進終身學習的要求。

大語文時代，我們只有成為一個具有大格局、大氣度、大儲備的語文教師，我們的課堂才可能成為大語文課堂。