高中英語閱讀教學的實踐與探索

張曼麗

摘要：在高中英語的教學過程中，閱讀教學占據著至關重要的地位。在傳統的教學模式中，教師會花費較多的時間進行閱讀教學，但無法取得較好的教學效果。在新課程背景下，教師不僅需重視基礎知識的教學，還應當重視學生學習能力的提升。本文將從高中英語閱讀中存在的問題、基于核心素養的高中英語閱讀教學具體實施措施等幾個方面進行詳細分析，為廣大的高中英語教育工作者提供教學思路。

關鍵詞：核心素養;高中英語;閱讀教學

引言：閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，閱讀技能在英語學習聽、說、讀、寫四項基本技能中起著重要的作用，但是由于缺乏語言環境、英語詞匯多、閱讀題材廣泛、信息量大等原因，閱讀教學成為英語教學中的難點。因此，教師需提高學生的語言分析能力和組織能力，教給學生閱讀的技巧和方法。教師需從教學理念、教學方法的角度出發，優化課堂教學模式，全面提高閱讀教學的有效性。

一、高中英語閱讀中存在的問題

（一）學生語言表達能力較差

我國高中英語中普遍存在的問題就是學生的口語能力較差，在英語閱讀的過程中如果無法進行口語的練習就不會養成良好的語言表達能力，使得學生的英語表達水平降低，英語的學習能力下降。英語的閱讀教學主要在于理解文章中的內容和作者表達的思想，因此，只有通過對英語課文逐字逐句朗讀出來，才能夠在大腦形成句式的翻譯，根據中文的意思了解到課文的內容，快速進行英語閱讀理解，掌握英語的閱讀內容。

（二）缺乏對英語學習的認知

隨著國家經濟不斷發展，越來越多外資企業進入中國的經濟市場，而中國的許多公司也在國外相繼成立分公司，經濟全球一體化的進程逐漸加快。因此在未來的人才需求中，英語能力不再成為特殊人才的需求，而是各個崗位人才需要掌握的基礎語言，英語的學習對學生未來十分重要，現在學生缺乏對英語學習的認知，在學習英語過程中態度不積極，認識程度不夠，造成英語能力水平較低，影響學生的未來發展。

（三）英語閱讀數量偏低

英語的閱讀學習注重的是英語文章閱讀的數量，只有文章積累的足夠深厚，才能夠保證閱讀的流暢性，提升英語閱讀的能力。現在大多數高中學生英語閱讀量較少，僅在課堂中閱讀課文，缺少對課外英語文章的閱讀，在閱讀英語過程中，閱讀經驗偏少，缺乏對文章的理解能力和快速閱讀能力，導致學生閱讀英語文章速度緩慢，難以掌握文章的中心內容和其中涉及的句法句式，沒能達到通過英語文章的閱讀而提高英語學習水平，導致英語成績下降。

二、新課程背景下如何進行高中英語閱讀教學

（一）注重組織能力和語言分析能力的培養

在英語閱讀教學過程中，教師需鍛煉學生運用語言的能力，提高學生的語言組織能力。如果學生能夠精準把控語言，就能更好地理解和掌握英語文章的內涵與意義。因此，教師在教學時需結合教學內容，創設不同類型的主題，使學生能夠利用自己的方式閱讀文章，并運用自己的語言復述文章內容，這樣的方式可鍛煉學生的交際能力。在閱讀教學中，教師需鍛煉學生合理、熟練運用語法、詞匯的能力。這是因為閱讀的基礎為語法與詞匯，教師必須要重視學生語言分析能力和組織能力的穩步提升，為其日后的學習和成長奠定良好基礎。

（二）教給學生閱讀方法，培養閱讀習慣

英語閱讀方法一般可以分為精讀、泛讀兩種形式。對學生進行精讀訓練一般是先疏通詞匯，在粗知文章大意的基礎上再深入研究文章的結構，分析文章的重點，領會作者的寫作意圖。在精讀文章的時候，最好將重點信息，如時間、地點、關鍵詞等用筆圈畫出來，在通讀全文后，將這些詞語串聯起來，審核其中的細節，便于更深入、精準地把握文章內容。泛讀在于著重提高學生的閱讀理解能力，通過對文章的快速閱讀把握文章的大意，對于單詞的詞義、句子的結構、語法特點和一些細節等不必過多關注。泛讀的目的在于擴大學生的閱讀范圍，提高學生的閱讀速度和閱讀興趣。精讀和泛讀是英語閱讀必要的兩種方式，兩種方式的相互交叉使用能取得更為理想的閱讀效果。此外，有人提出快讀的閱讀方式，事實上快讀也是泛讀的一種，可以理解為限時的泛讀。快速閱讀也需要一定的方法，如快速泛讀、計時閱讀、略讀和查讀等。在掌握了一定的閱讀方法之后，還要掌握一定的閱讀技巧，比如注意文章中的關聯詞，如however，furthermore，ratherthan，though，forexample等;尋找段落和文章的主題句;預測了解作者的寫作動機和寫作思路等。在閱讀的時候，要根據不同的材料采取不同的閱讀技巧。此外，在英語閱讀教學中還要培養學生良好的閱讀習慣。很多學生在閱讀的時候有很多影響閱讀效率的不良習慣，比如音讀，即出聲閱讀，說的速度遠遠低于視覺器官直接感知文字符號的速度，使得閱讀速度和效率受到很大限制;心讀，即內在的說話方式，在心里自言自語，這也是一種不良的閱讀習慣;指讀，即用手指或者其他東西指著一個一個詞進行閱讀，這種閱讀習慣妨礙了眼睛的運動，限制了大腦的快速活動，嚴重影響了閱讀速度。除此之外，還有一些不良的閱讀習慣也在一定程度上影響了閱讀效果，比如有的學生一邊讀一邊轉筆，有的學生在閱讀的時候身體亂動，這都容易分散注意力，降低閱讀速度，必須予以糾正。

（三）開展游戲教學模式進行英語閱讀練習

在英語閱讀課堂中，教師應該采用輕松愉快的“游戲教學法”進行英語閱讀的練習教學。教師可以在英語閱讀課堂中帶領學生進行一些小游戲，簡單的擊鼓傳花，快速問答等，通過這些小游戲讓學生參與到英語閱讀訓練中。如進行擊鼓傳花游戲，學生跟隨音樂傳遞花球，當音樂停止時接到花球的學生進行英語文章的朗誦，教師對學生進行指導，糾正其發音等錯誤，幫助學生提高英語水平，增強學生的英語表達能力。教師也可以提問其他學生，促進學生一起改正學習英語中出現的錯誤，培養學生互幫互助團結合作的核心素養。進行快速問答的小游戲中，教師寫出英語名句，學生通過快速問答的方式回答出這些名句的出處，鞏固學生的英語閱讀知識。教師可以對表現優秀的學生進行獎勵，提高學生的競爭意識，激發學生學習英語閱讀的熱情，提高英語教師的教學效率。輕松歡樂的教學方式能夠更好地對學生進行英語閱讀練習，在歡樂氛圍中培養學生的核心素養以及樂觀的人生態度，促進學生的全面發展。

（四）借助信息技術完成教學

現代化的教學手段可活躍課堂氛圍，受到學生和教師的青睞。教師需重視現代化手段的應用，將復雜、抽象的英語知識借助更加直觀的形式呈現出來，創設多樣化的教學情境，使學生能夠融入閱讀教學中，進而掌握更多的英語知識。在上課前，教師需深入分析教學內容，從網絡上搜集與之相關的教學素材，如視頻、圖片、動畫等，增加教學內容的直觀性，降低學生理解和掌握英語知識的難度。此外，教師還可圍繞著教學內容中的重難點，精心設計微課視頻，并將其上傳到不同的學習平臺上，學生需利用課余時間完成微課的學習，切實提高學生的自主學習能力。此外，教師還應當鼓勵學生學會運用網絡進行自主學習，從網絡上尋找適合自己的學習資料，最終實現學生閱讀能力的穩步提高。

三、結語

綜上所述，在高中英語閱讀教學中，教師要根據高中生的特點，采取多種途徑，激發學生的閱讀興趣。對于學生在閱讀學習中產生的畏難情緒，教師要幫助其樹立信心，讓他們循序漸進、鍥而不舍地進行學習，不斷增加閱讀積累，提高自身的閱讀能力，進而優化閱讀教學的效果。

參考文獻：

[1]吳永文.基于核心素養的高中英語閱讀策略教學實證研究[J].兵團教育學院學報，2020，30（03）：75-80.

[2]王黎.英語學科核心素養視域下的高中英語閱讀教學策略研究[J].黑龍江教育學院學報，2019，38（07）：76-78.

[3]張旭.基于學科核心素養的高中英語閱讀教學[J].英語教師，2016，16（16）：137-140.