高中語文跨媒介閱讀與交流教學淺談

王玲

摘要：跨媒介式的閱讀與交流日益深入人們的生活中，成為日常生活主要的閱讀交流方式，多元媒介的閱讀交流方式已經深入人們的生活。語文教育的改革也要順應時代的發(fā)展、社會的需求，大膽創(chuàng)新改革，將多元媒介引入語文課堂教學之中，為語文教學注入新的活力。因此，教師需認識到不同媒介中語言文字運用的特點，積極培養(yǎng)學生的媒介素養(yǎng)與語文素養(yǎng)，幫助其在面對海量信息中便捷有效的搜索、整合、評價信息，避免迷失在迷霧重重的媒介信息之中。鑒于此，本文對高中語文跨媒介閱讀與交流教學策略進行了探索。

關鍵詞：高中語文;跨媒介閱讀與交流;教學策略

一、高中語文開展跨媒介閱讀與交流教學的意義

1、有利于語文教學切合媒介信息時代的發(fā)展

21世紀是信息化的時代，互聯(lián)網科技的迅猛發(fā)展，新媒體技術的應用越發(fā)廣泛，數(shù)字網絡化的社會環(huán)境深刻的影響著人們的生活，多元的網絡媒體交流平臺與交流方式悄然改變著人們獲取信息的方式乃至思維方式。信息傳播的方式發(fā)生了巨大的變化，從紙質版的書籍報刊、廣播到電視、網絡，信息傳播的速度與范圍發(fā)生了極大的變化，人們獲取信息的途徑也日漸增多，互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)等新技術深入人們的生活，在不知不覺中改變著人們的思維方位，微博、微信等眾多媒體平臺為人們的信息獲取提供了眾多便利，這推動了大眾閱讀形式的變革，對民眾的素養(yǎng)提出了具有時代性的要求。在我國，媒介素養(yǎng)還處在初步發(fā)展的階段，我國民眾在面對信息爆炸的時代時，是被動的接受多種多樣，真假難辨的海量信息，沒有培養(yǎng)相應得媒介素養(yǎng)技能來應對碎片化信息的時代。

2、加快新時代語文學科信息化的教育改革

當前，我國已步入中國特色社會主義新時代，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興而奮斗，教育需要切合時代的發(fā)展，深化改革創(chuàng)新，把實現(xiàn)中華民族偉大復興作為重要使命，引導學生堅定理想信念，樹立遠大理想，加強品德修養(yǎng)，培養(yǎng)奮斗精神。2016年9月，教育部發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的核心價值、必備品格和關鍵能力。其中的科學精神素養(yǎng)，包含了理性思維、批判質疑、勇于探究三個方面，這類素養(yǎng)和新興媒介技術緊密關聯(lián)，與媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)目標相關。2017年教育部頒發(fā)了《2017課標》，在“課程內容”部分設置了3——跨媒介閱讀與交流，《2017課標》提出，旨在引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流能力，提高理解、辨析、評判媒介傳播內容的水平，以正確的價值觀審視信息的思想內涵，培養(yǎng)求真求實的態(tài)度。由此可以看出，“跨媒介閱讀與交流”作為必修之一，具有重要地位，它不僅作為一項必修性的學習內容進行語文教學，也將作為一種學習工具為語文學科其他內容的學習提供幫助，將會貫串整個語文教學階段。

二、高中語文跨媒介閱讀與交流教學策略

1、學生層面

第一，轉換“碎片化”閱讀的方式，進行內化閱讀。教師指導學生對獲取的“碎片化”多元觀點、信息進行整合、內化、吸收，幫助學生學會多視角認識與思考問題的方法，鍛煉學生的辯證思維，建構完整的知識體系。

第二，以班級為單位構建跨媒介學習共同體，如組建QQ群、微信群等學習平臺，共享跨媒介閱讀資源。還可以采取分工合作的形式共同完成跨媒介學習，如學生在教師的指導下自主設計跨媒介閱讀與交流的學習任務，以合作學習的方式分配閱讀交流任務，最后實現(xiàn)成果共享。

以學習《雨巷》一文為例，可以組建幾個討論小組分工協(xié)作，去查找寫作背景、相關意象的含義，搜集朗誦音頻、雨巷情境圖片，最后在微信群內共享交流。學生在合作中實現(xiàn)對各種信息媒介的整合利用，在自主合作探究中，高效地達到跨媒介閱讀目的。

2、教師層面

教師要積極提高自身媒介素養(yǎng)，通過自學或參加學校、教育部門組織的媒介素養(yǎng)培訓，形成跨媒介閱讀教學思維。教師要從固有的傳統(tǒng)教學模式中跳出來，探究和創(chuàng)新跨媒介閱讀教學方式，積極開展跨媒介閱讀教學實踐。在掌握跨媒介閱讀教學理論基礎后，整合媒介資源，依托課文，引入多重媒介進行文本的呈現(xiàn)與分析，開展線上線下混合教學。

例如，可以挖掘影視資源，進行跨媒介文本閱讀。高中教材中許多課文都被改編成了影視作品，教師可以借助影視文本進行比較閱讀，讓學生體會不同媒介語言表達的不同。以《祝福》為例，教師可以為學生播放電影《祝福》的片段，以“尋找祥林嫂的三次肖像描寫”為學習任務，引導學生關注紙質文本和電影畫面呈現(xiàn)效果的不同。

3、資源層面

互聯(lián)網是一把雙刃劍，它在向大眾提供海量信息的同時，也對受眾的鑒別能力提出了挑戰(zhàn)。我國目前區(qū)域發(fā)展不均衡，城鄉(xiāng)差異明顯，同一地區(qū)不同高中之間尚存在參差不齊的情況。針對部分地區(qū)信息化水平低、網絡設備落后的情況，當?shù)卣畱哟筘斦度耄诮逃Y源的分配和信息化教育的建設上給予更多的支持，為跨媒介閱讀教學的開展提供硬件條件。

此外，跨媒介閱讀教學起步階段，絕大多數(shù)高中語文教師系中文專業(yè)出身，對于電影、動漫、游戲、網絡直播、微信公眾號等媒體和媒介平臺的認知程度有限，加之高中課業(yè)繁重。因此，針對當前教師摸索新型教學模式困難的現(xiàn)狀，學校及教育部門應加強對教師的媒介素養(yǎng)和跨媒介教學能力的培養(yǎng)，開展跨媒介教學能力培訓活動，并從教師角度出發(fā)進行“媒體資料庫”建設，從而促進“跨媒介學習與交流”的順利施行。例如，邀請教學專家就跨媒介閱讀教學注意事項、疑難問題、媒介選取等內容進行專題培訓，邀請一線教師做跨媒介閱讀教學示范課，進行經驗分享。

三、結語

不管是語文學習資源的擴張，還是對以后學習的一種沉淀，都需要在語言、思維、審美、文化的基礎上統(tǒng)籌發(fā)展，加大基礎建設。因此，在新課改背景下，教師需要從課本上解脫出來，使用現(xiàn)代化的信息手段，加大不同媒介的辨識程度，保持很好的特色性，選擇合理的表達方式，以此來增強學生對媒介綜合信息合理使用的能力。

參考文獻：

[1]雷海.語文教學中的"跨媒介閱讀與交流"[J].中學教學參考，2020（15）：8-9.

[2]張熙.基于跨媒介閱讀與交流的高中語文閱讀教學探究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2020（31）：234.