高中化學學生實驗探究能力的培養策略

陳勝

摘要：實驗是實施高中化學教學的有效形式，因為高中化學是以實驗為基準，教師有效借助實驗能激發學生的學習興趣，有利于鞏固學生已學的知識，幫助學生掌握相關概念與原理，進而在挖掘學生能力的基礎上，推動學生化學素養的形成。基于此，本文結合教學實踐，探究了在高中化學實驗教學中培養學生探究思維的策略，旨在為實驗教學提供新思路。

關鍵詞：探究思維;實驗教學;高中化學

引言：核心素養下，在高中化學教學中制定有效教學策略已經成為了高中化學教師培養學生探究能力的根本方式.眾所周知，高中化學既屬于邏輯性較強的學科，也屬于實驗性較強的學科，所以教師應基于自制教具、化學實驗以及網絡化教學模式培養學生的探究能力.本文將根據上述思路探究培養學生探究能力的相關策略.

1高中化學教學中存在的問題

1.1實驗教學的落實力度不足

很多學校以及教師在化學實驗方面，重視度有待提升。現階段化學在高考中是重要科目，同時有一定的學習難度，對高中生的思維能力以及創新能力，都有一定的考驗。化學實驗是鍛煉高中生化學知識理解以及應用的重要方式，很多教師則是沒有意識到這一點。很多化學實驗要花費一定的時間以及精力，為了節約課時，教師沒有安排學生親身操作，用演示實驗或者播放視頻錄像的方式，雖然有一定的作用，但是對學生實踐能力并沒有起到鍛煉的作用。

1.2實驗器材設備不足

很多學校因為思想觀念以及經濟方面的因素，在化學實驗方面，沒有提供充足的場地以及器材支持。這樣導致很多的大型實驗，以及一些需要小組開展的實驗，都無法進行。對于學校來說，很多時候重視校內設施的建設，忽視了實驗器材的更新，一些實驗器材已經使用很多年，無法支持所有學生進行親身操作。實驗材料方面也是如此，化學實驗藥品會不斷消耗和過期，這些也是需要學校進行更新的，若是這些硬件設施的支持不足，化學實驗教學也難以正常開展。

1.3探究性實驗占據比例小

在化學課中實驗內容占比是比較多的，實驗分成演示實驗以及探究實驗兩種類型，很多教師為了保持教學進度，進行了一些演示實驗，但是探究實驗則是明顯數量不足，這樣學生缺少實驗探究方面的鍛煉和實踐經驗，導致在化學實驗方面，能力始終得不到提升。

2高中化學教學中學生實驗探究能力的培養策略

2.1緊抓實驗雙基知識復習

長期教學工作證明：無雙基就無能力而言，實驗雙基主要內容有：反應機理、發生器件類型、收集方式、廢氣處理工藝、實際運行步驟及注意事項。雙基教學主要特點就是采用講座式和培訓式，通過由專業教師為學生介紹所需要講解的實驗原理與方法，使得大部分的學生都熟悉了基本理論，并用這些基礎理論為依據來指導以后進行的實驗。同時要進一步加強教育培養，使得學生認真掌握了各種設備或者方法、及其可能產生該實驗現象的各種因素，思考一些與該實驗有關的問題，盡可能用其他設備或者方法去完成相同或者類似實驗，培養他們從不同的視角來思考這些問題，進行了發散性邏輯思維的培養和訓練，以增強學生的自主探索能力。

2.2借助觀察性實驗探究，吸引學生注意力

觀察實驗使學生更加熟悉不同的實驗設備，了解實驗設備的正確操作，看到化學現象。教師可以介紹一些學生非常感興趣的話題，以提高學生對化學原理和化學性質的理解。提高學生對化學實驗的新認識。并對實驗過程有更好地理解和應用實踐技能。教師可以融合實驗過程，鼓勵學生參與實驗操作，更真實、全面地體驗不同儀器的使用和功能，創造更深的記憶。高中化學課從里到外，基本上每個部分都有一個由里到外的實驗。結合各部分內容，向學生展示各種不同的工具和儀器，鼓勵學生參與集體探索，培養學生在實驗操作中的學習能力。

比如對“化學反應中的能量變化”展開學習，教師可以介紹一些實驗操作，安排學生觀察能量的變化，了解不同設備的功能和用途。指導教師可以設計一個實驗：在燒杯中加入20克研磨的氫氧化鋇結晶粉末，將小燒杯放入裝有三四滴水的準備好的玻璃杯中，然后加入約十克結晶粉末。立即地。在手術過程的幫助下，學生可以觀察化學現象。此外，在實驗調查中，讓學生觀察化學現象，分析玻璃瓶與燒杯的關系，提高學生的注意力。

2.3開展實驗，培養學生思考探究能力

在新課程指導下的高中實驗化學教學中，教師要根據學生的整體進步和實驗特點，優化實驗教學設計，結合高中化學本身的特點，合理豐富實驗方法。具體來說，在實驗教學方案中，化學教師要教會學生進行安全、適度開放的化學實驗，通過實驗培養學生的化學實驗素養，幫助學生理解和記住化學知識。與更危險的化學實驗一樣，教育工作者需要以更合理和安全的方式進行演示。化學實驗是證明化學理論知識的過程。如果將其與實驗化學中的許多已知內容分開，則很難理解。只有通過化學實驗，學生才能清楚地了解現象或化學物質的基本性質。因此，在高中化學教學中培養學生的技能，可以以化學實驗為媒介，引導學生獨立、協作地探索某些物質的性質，從而引導學生演示實驗過程，得出正確的結論。

2.4重視自主操作，培養探究意識

在高中化學實驗教學中，教師應該重視自主操作，讓學生獨立探究化學問題，并在動手實踐中解決各種類型的問題，從而獲得新知，以此讓學生親自參與，經歷探究過程，進而深刻理解這些知識。

首先，教師可以基于課本上的探究素材，引領學生展開實驗探究，以此培養學生主動動手的能力，讓學生獲得成長。

其次，教師可以結合本課教學主題，開放性的設置與實驗操作相關任務，讓學生在新型材料的引領下產生探究興趣和探究意識，以此提高學生的思考能力，幫助學生掌握解決問題的技巧。如在教學人教版高中化學實驗活動“用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質離子”時，為了有效培養學生的探究意識，激發學生的自主操作意識，教師可以借助多媒體圖片呈現粗鹽中的雜質，如氯化鈣、氯化鎂、硫酸鈉等物質，并以此引發學生提出猜想：“要想去除這些雜質需采用何種方式？”從而讓學生想到用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質。由此，教師可以創設情境，讓學生幫助邊區的貧困家庭制出精致的食用鹽。這樣一來，學生積極性高漲，通過查詢資料等方式了解硫酸鈉、氯化鎂、氯化鈣等雜質的去除方法，即需要分別加入氯化鋇溶液、氫氧化鈉溶液、碳酸鈣溶液，然后將生成的硫酸鋇、氫氧化鎂、碳酸鈣沉淀過濾，再將過濾的濾液經過蒸發結晶，如此就能夠去除雜質，得到精鹽。隨后，教師可以鼓勵學生自由猜想，并結合自己的猜想進行實驗操作，以完成鹽溶液雜質的判斷，并且運用除雜質的沉淀法去除雜質。

最后，為了將課堂真正還給學生，教師要將雜質去除環節全權交由學生，當學生發現粗鹽中出現沉淀時，自己選擇清除沉淀的方式，讓學生真正經歷探究過程，從而了解沉淀的去除方法，過濾蒸發結晶，進而使學生逐步養成探究意識。

結論：總之，在實驗教學的過程中，要全面地引導讓學生了解實驗的基本原則，掌握各種實驗設計的基礎思路和操作方法，會制定一套具體的實驗教學方案，并對各種實驗結果的準確性進行評價和優化，不斷地培養和提升廣大學生的實驗設計和評價的能力，不斷提高化學實驗教學質量。

參考文獻：

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[2]楊娥英.關于提高化學教學效果的探討《科技資訊期刊》[J]-2009

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