利用多維互動模式，開展高中英語教學

王曉翠

借助多維互動的教學模式，可以讓學生隨著課堂動起來，課堂隨著學生活起來。多維互動的高中英語課堂是教師精心設計并以學生為主體進行“生本”“人機”“師生”“生生”等多種維度的互動，從而激發學生學習英語的欲望和興趣，體驗英語學習的成就感，將英語學習延伸到課后以及學生的生活中。為打造多維互動的高中英語課堂，教師應做好以下事情。

一、課前精心設計，為多維互動的課堂打好基礎

為保證課堂上有多種維度的互動，課前教師必須精心備課，并提前設計好合理的教學活動。例如在講評文章內容時，教師要設計層層遞進的問題幫助學生一步一步感悟出文章內涵。同時，教師要預測到學生課堂上可能會有的困惑，以及一節課上到什么時候學生可能會出現乏味無聊的反應。不妨在每節課中估計學生會注意力不集中的地方設計興奮點。舍卒保車，設計小活動，利用一兩分鐘來調節氣氛，保證學生后面的聽課效率。筆者在設計“否定詞+比較級+最高級”的語言點的教學時，就想到了這樣一句話：“Nothing is more important than effort.”再如，講授虛擬語氣時，筆者設計在課堂上補充這個句子給學生：Without“her”， “hero”would be“0”.設計時筆者就能感受到學生課上的反應，學生會感嘆英語這門語言的奧妙，會立刻拿出筆記本，記錄下來類似的既有趣又有哲理的句子。

高中生被動的學習狀態很大程度上是因為教師沒有真正為學生提供或者創設一個語言學習的整體環境，導致學生對語言知識（如語音、詞匯、語法、語篇和語用）的習得是在切割以后的狀態下完成的。精心備課，為學生的語言學習做好鋪墊至關重要。備課不僅僅是備知識，課前一定要想好怎樣引導學生，啟發學生，觸到學生的心靈，這才是充分的備課。

具體落實時不妨思考以下幾個問題：怎樣讓學生與課本進行互動？怎樣利用好多媒體？怎樣引導學生？怎樣利用好學生資源這個寶藏？備課時融入多維互動的思考，便會讓課堂活起來。例如，筆者在備 Book 3 Unit 4 Reading 課文 Scientists Who Changed The World的時候，利用人機互動設計了一個科學家競猜的環節。給出了幾位杰出科學家的照片，但照片部分被遮起來了，通過單詞測試，答對一個擦除一部分，學生踴躍地答單詞并到屏幕前擦除他們覺得是關鍵部分的圖片。用好生生互動，讓各組相互競爭搶答。通過該多維互動的活動環節設計，學生閱讀文本時定會興趣盎然。

二、課上“甘退二線”，讓學生體驗多維互動的課堂

在課上，教師只是起引導作用的配角，學生才是真正的主角。教師要敢于放手，只有學生收獲了真正的知識才是成功的教學。教師不要急著把自己會的知識都灌輸給學生，這樣的效果并不好，講了多次的知識學生仍然不會就是一個很好的證明。只有學生親身體驗并感悟出的東西才是屬于他的知識，才是他不會忘記的知識。正如那句諺語所說的：“Tell me， I will forget; Show me， I will remember; Involve me， I will understand.”在講評英語題目時，教師不要只求量，質反而更重要，否則再多的量也是無用功，無效量。不妨先讓學生自己思考，然后以小組為單位討論，一定要給足時間，不要讓小組討論成為花架子。也許學生10分鐘只討論出一個題目，但很可能這個題目以后再出現都不用再講。從長遠來看，這才是高效的課堂。例如，筆者在講授關于低頭族的一篇閱讀理解時，給三分鐘時間讓學生討論低頭族的害處，并到前面展示。學生討論得歡聲笑語，此時也許老師會覺得課上說說笑笑浪費時間，結果學生展示的內容完全出乎了我的意料。有一組學生說“百年前躺著吸鴉片，百年后躺著玩手機，姿態有著驚人的相似。”鴉片的可怕性大家都知道，這組學生將玩手機和吸鴉片放在一起，這個警醒效果非常好。學生的潛力都非常大，只需要你給他們一個平臺，他們一定會帶給你驚喜。

在英語教學中，要給學生話語權，展現學生的智慧，教師在課堂中要積極培養學生實際運用的能力。筆者在上 Book 3 Unit 4 Extended Reading 時，課文的最后一段是一個很好的排比句，說明了科學家的責任，我設計了一個讓學生仿寫的學習活動，讓學生填空：“It is our responsibilities as students， to ...， to ... and to ...”學生先自己獨立思考，然后小組合作，最后到前面展示。我記得第七組同學寫的句子是：“It is our responsibilities as students to study， to dream and to act.”很精彩的一個句子，第四組同學還想到把最后一個act 改為contribute，使得第三個動詞在意義上有了升華。

三、過程評價反饋，推動多維互動的長效機制

我們知道，教學不只看重結果，過程更為重要。教學評價是過程評價，這基于兩個方面的認識。一方面，教學是一個過程，評價作為調節、反饋、監控教學的手段，存在于教學過程之中;另一方面，評價本身是一個過程，它對教學行為所起的調節作用是具有過程性的。在多維互動教學中如何對學生進行合理的評價呢？“生本”互動和“人機”互動較為簡單，課本問題和多媒體設計的問題本身都有正誤的判斷，而“師生”互動的評價，筆者更傾向于以鼓勵為主。“生生”互動的評價讓學生自己進行更好，但教師必須做好示范或引導，否則很多學生較謙虛，評價不出真正的優劣。教師不妨設計一個評價模板，從哪幾個角度來說，越具體，學生點評得越好。

例如，筆者在上 Book 3 Unit 2 Integrated Skills 板塊 Caught in a flood 時設計了一個以讀促寫的寫作任務，學生在完成后小組相互點評。具體點評要從哪幾個方面，我給出了明確的打分細則，主要以本節課所涉及到的四個tips著手：是否用到了安全貼士使得故事合理？（2分）;是否有感官描寫使得故事生動？（3分）;是否有多樣的對話描寫與原文寫作風格一致？（3分）;是否有一個主題升華的結果（2分）。有這樣的具體評價細則，學生在點評他人續寫時就不會無話可說。

做事后渴望得到他人的認可是人的天性，也是推動后面繼續好好做的動力來源。課上多維互動的評價反饋很重要，只有做好評價反饋，才能推動多維互動繼續有效地開展下去。

四、課后拓展作業，不斷延伸多維互動的課堂

筆者覺得“帶著問題進教室，帶著更多的問題出教室”才是真正成功的課堂。看似45分鐘到了，多維互動課堂活動結束了，實際上，這才是真正意義上多維互動學習的開始。多維互動的高中英語課堂不是帶給學生三分鐘熱情，而是讓學生在課后繼續有興趣進一步通過“生本互動”“人機互動”“師生互動”“生生互動”等挖掘其中的哲理。課堂結束后，教師要布置合理的作業，并及時與學生去溝通，去交流。了解學生是否遇到困難，引導其渡過難關，并分享學生成功的喜悅。筆者在講定語從句后布置作業時，加了這樣一道改錯題：“Find someone whom you can live with.”與學生溝通時，發現學生并沒有解決這道題。事實上，這個句子語法上并沒有錯，我是想讓學生把you can live with改為 you can’t live without.學生恍然大悟，直點頭，覺得這道富有哲理的關于定語從句的改錯題特別有趣，希望多布置些這樣的作業。在一次五一假期之前，我布置了讓學生以小組為單位完成一個學習任務，具體是用英語講中國故事的作業，小組六名同學必須分工明確。假期還沒有結束，但班級群里學生就已經在進行著熱烈的討論。

建議教師盡量設計自選、探究、創編型、“精確打擊型”作業，少布置“狂轟濫炸型”作業。因為吸引學生的作業效果會更好，讓學生有興趣做，樂做，有動力做，英語肯定會越學越好。

多維互動的高中英語課堂可以最大限度地調動學生英語學習的積極性。教師將多維互動融入高中英語課堂必將顛覆學生對高中英語學習乏味無趣的印象，學生從而會對高中英語課堂充滿期待，在課堂中積極投入地參與學習，在課后繼續總結反思。如此良性循環下去，學生的英語能力肯定會大幅度提升。

（作者單位：江蘇省南通市海門四甲中學）