基于高中語文學科核心素養發展的創新教學策略研究

孫中林

摘要：新課改的日漸深化加快了語文課堂教學的變革，如何在注重教學形式革新、教學風格轉變的同時，有效促進學生語文核心素養得到發展，成為教育工作者關注的重點問題。通過大力促進高中語文教學與核心素養的融合，能夠培養學生語言建構能力、語文思維能力，促進其審美鑒賞水平得到提高。因此，教師要抓住課程改革、核心素養培養的契機，構建優質的語文課堂教學模式。本文立足新課程標準，對高中語文核心素養培養的策略進行探究。

關鍵詞：高中語文;核心素養;教學;策略

新課改強調語文教學要圍繞學生自主思考、自學需求，設置有益于學生思維發展、語文素養和創新能力提高的課堂氛圍。通過貫徹課程改革標準、培育核心素養，能夠讓學生在閱讀和學習中拓寬自身語文視野，使其學會閱讀、學會思考和鑒賞，促進其語文思維、審美能力和自主創新能力得到發展。因此，教師應關注到核心素養教育的終極意義，圍繞學生終身發展需求進行核心素養的挖掘，并構建契合學生認知思維、學習興趣的語文教學模式，使其在趣味、體驗環境中鍛煉個人思維、提升語言學習和運用能力。本文結合高中生實際，對語文學科核心素養的滲透和發展策略進行探討。

一、精讀閱讀文本，培育審美創造能力

在高中語文教材中，包含了許多審美價值高的閱讀文本。通過細致地感知、解讀和鑒賞文本，能夠讓學生在品讀段落、語句中感受作者創造的美，在無形中熏陶其審美情操。因此，教師應根據不同閱讀文本傳遞的情感、描繪的意象，精準地選取閱讀文本，讓學生從感受美、體驗美過渡到鑒賞美，使其在思考中仔細聯想，學會思考，深入地感受作者傳遞的情感。例如，在講授《故都的秋》這部分內容時，教師可以將北國之秋劃分為五幅圖畫，引導學生們從景物描繪角度分析秋的特點、作者的情感。比如，在“破院賞秋”這幅畫卷中，教師可以開展小組探究活動，讓學生以兩人或四人形式分析“清”“靜”“悲涼”等特點的表現方法、具體體現和作者情感。在獨立閱讀、賞析和小組討論的語言環境下，學生們能夠透過動靜結合的語言表現方式，感受北方之秋的審美情趣。其后，教師可以讓學生們在賞析的同時進行片段朗讀，并運用自身的語言對文學情感、意境進行評價，逐步掌握其他四幅畫和整篇課文的語言特點，深入感悟其中的審美意境，促進學生審美創造能力得到提高。

二、融入生活情境，鍛煉語言思維能力

語言思維能力是學生認知、理解和運用能力的重要前提，需要學生具備概括、分析、對比等方面的能力。在語文課堂教學中，學生思維能力的培養，必須要讓學生客觀地認識語言使用原則、方式，使其能夠靈活掌握語言輸入、輸出的能力。但是，在固定的授課氛圍下，學生很難獲得主動思考、自由展現的機會，多圍繞教師要求進行學習和訓練。為了充分鍛煉學生語言思維能力，教師要站在學生角度創設課堂情境，讓學生內在思考熱情得到激發，促使其自覺地思考、歸納、總結和運用。例如，在講解《陳情表》這部分內容時，教師可以選取當代“孝”的榜樣人物事跡，如感動中國的人物孟佩杰、陳斌強、謝延信等。通過播放相關人物的事跡宣傳視頻，可以讓學生們深入地認識中華民族傳統美德，使其重視親情，為學生們學習和發展樹立榜樣。在學生們關注感動事跡的同時，教師可以順勢呈現課文故事背景，讓學生們分析和思考“李密說理的關鍵語句有哪些”“假如你是當代的李密，忠孝之間你會如何抉擇”在生活視頻和教學問題的吸引下，學生們能夠自覺地思考，分析作者說理的語句，讓學生們結合實際進行思維拓展，促進其語言思維得到全面發展。

三、開展語言對話活動，提高語言建構能力

對話是學生交流想法、分享學習經驗的重要路徑。因此，教師要多設置語言對話活動，為學生情感交流、語言交際提供良好的氛圍，讓學生不斷錘煉個人語言建構和運用能力。在具體教學實踐中，教師要把握好對話活動設置的契機，讓學生們在對話中思考，提升其語言品位和運用能力。例如，在講解《燭之武退秦師》這部分內容時，教師可以在引導學生解讀各個段落內容的同時，設置人物形象、語言藝術分析和對話活動。比如，在語句分析活動中，教師可以設置對話問題：“大家認為燭之武這個人物身上有哪些好的品質呢？”“在春秋無義戰的時期他做出了何等的貢獻呢？”在問題的提示下，學生和學生、學生和教師間可以展開互動對話，借助原文語句進行觀點陳述和總結，讓大家在對話中深入地把握語言運用方式，促進學生語言素養、價值觀、語言運用能力得到全面發展。

四、結語

綜上所述，加快核心素養與語文課堂教學的融合，是促進課堂教學形式創新、提高學生多方面能力的重要渠道。因此，語文教師要深入地研讀核心素養教育任務，通過引導學生精讀文本、融入生活場景、開展多元對話活動等方式，促進學生在主動體驗、積極思考的氛圍中發展，促使學生審美鑒賞、思維能力和運用能力得到提高。

參考文獻：

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