初中化學個性化作業設計方法探究

張九靈

摘要：化學是一門綜合性學科，其需要學生具備觀察、分析、操作等綜合性素養，對學生的能力要求非常高。作業是鞏固所學知識的方式，也是提升學生能力的手段。教師應重視作業的設計，遵循教學大綱以及課程標準，為學生設計具有層次性、側重點、目標性的作業，引導學生完成作業，逐步激發學生對化學學習的興趣，提升學生的化學核心素養。本文主要闡述了幾點設計個性化初中化學作業的方法。

關鍵詞：初中化學;個性化作業;設計策略

就傳統的初中化學教學而言，都是以課本、練習冊為主，缺乏一定的創新性、趣味性，且學生的能力不同，作業又具有一致性，這很容易出現問題。如能力差的學生，不能夠獨立的完成作業。成績好的學生，輕松完成。當然除了缺乏層次性之外，也忽略了作業的操作性、合作性。因此，在新課程改革落實之后，初中化學教師就應從學生特點出發，設計個性化作業，以提升學生的學習能力。

一、從學生能力出發，設計層次性作業

初中化學教師在布置課后習題時，不能僅依靠課本以及練習冊，應從教材以及學生的特點出發，為學生設計合理的作業。所謂合理的作業，即是難度一定要適中，應保持一定的層次性和梯度，這樣學生在做作業時才能夠有信心和成就感。就當下的初中學生而言，學習能力不同，也出現了明顯的學習差異，故在設計作業時，教師就要從學生能力出發，設計層次化的作用。比如“自然界的水”這一節課程，在設計作業時，可以從選擇題、填空題和探究題，這三大題型出發，每一個題型都要考慮其中的層次性。如選擇題在設置時，應包含基礎的概念題、中等的分析題、具有難度的拓展題。基礎題：關于水的正確敘述是：

（1）水的三態變化能夠重新分配水資源，實現凈化。

（2）水的三態變化原因是因為水分子的體積發生改變。

這一題是關于水的三態變化原因以及功能的分析。

分析題：針對不同的工業廢水，應如何處理，下列判斷正確的是：

（1）主要污染物是不溶性顆粒物，可以加明礬處理，這種處理方法可以歸類為結晶法。

（2）主要污染物是異味的物質，可以加活性炭進行處理，這種方法歸類為吸附法。

拓展題：在某次課外實踐活動中，某個小組檢測到某市縣內的溶洞中，溶洞的流水中具有較多的Ca（HCO3）2，分析下列關于溶洞流水的說法正確的是......這就是層次性的作業，不同能力的學生都可以完成該作業中的一部分，也可以在作業中更好地提升能力。而對于一些能力較差的學生，則可以更好地鞏固基礎知識。

二、聯系生活進行作業設計，提升學生對化學的直觀認知

化學是初中階段的基礎課程，很多知識和學生的生活內容是相掛鉤的，為了增強學生對化學知識的了解，讓其有一個更直觀和深刻的認知，教師就要注重將生活和化學進行聯系，在作業中融入生活的元素，引導學生完成，在完成后逐步提升學生的實操能力。“燃燒和滅火”這是初中化學課本中的一節課程，也是生活中常見的現象。該節課程需要學生能夠通過學習解釋生活中常見的問題，認識燃燒的條件以及滅火的方法。針對該類內容，教師可以設計這樣的題目：選擇題：黃金、鹽、棉花，哪一類物質可以發生燃燒？簡答題：為什么點燃蠟燭后，對蠟燭吹氣可以吹滅，但是吹已經點燃的蚊香，卻越吹越旺呢？分析題：思考在生活中有哪些無法控制的燃燒現象？作業題型的設計就是緊緊圍繞學生的生活，將生活中的一些內容和化學學習過程中的重要知識進行聯系，拉近學生和化學之間的距離，增強學生對化學的正確認知，幫助學生更好地應用化學解決生活中存在的問題。

三、融入實踐作業，提升學生的操作能力

在初中階段設計化學作業時，除了設計一些選擇題、判斷題、拓展題之外，還應該融入實踐作業。通過實踐作業的設計，幫助學生創造更多動手實踐的機會，逐步培養學生的創新能力。以“制取氧氣”這一內容為例，在學習完該節課程，學生已經了解了制取氧氣的原理和方法，在課堂上也操作了關于高錳酸鉀制取氧氣的實驗。在課后教師可以布置一個課后的實踐題目，讓學生6人組成一小組，進行實驗探究。第一個探究題，用實驗證明，每一個試管中都裝的是什么物質。如第一個試管中裝的是無色的液體，當帶有火星的木條進入之后，沒有任何的現象。再向其中加入黑色的粉末B之后，產生氣泡，并進木條復燃......第二個探究題：思考提取氧氣的實驗室制法以及工業制法，思考兩者的差別以及可優化的部分。如果有條件的，可以在課后進行氧氣的制取實驗，在實驗環節，學生會逐步了解整個實驗的原理、過程，同時提升操作的能力。

四、結語

總而言之，個性化作業的設計是非常重要的，是幫助初中學生鞏固所學化學知識，縮短學生之間差距的一種重要手段。在設計個性化的化學作業時，既要遵循綜合性的原則，又要體現出層次性、拓展性。讓不同能力的學生都可以在化學作業中，掌握某些知識，提升各種能力。

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