怎樣激發高中生學習文言文的興趣

范紅梅

文言文是中華民族文化花園中的一朵奇葩，展現了漢語言文字的獨特魅力。文言文是高中語文教材的重要組成部分，也是高考必考的內容。因此，認真研究教材中的文言文，尋找合適的教學方法，是每一位語文教師的任務。在文言文教學中，一些教師側重在“言”字上下功夫，采用“串講法”，逐字逐句翻譯文言文，讓學生理解文言文的大意。這樣做不僅無法激發學生的學習興趣，還會使他們反感文言文學習。

那么，在文言文閱讀教學中，如何激發高中生的學習興趣呢？

一、鼓勵學生自主學習

學生不愛學習文言文，認為文言文太過枯燥，難道僅僅是因為文言文的時代太過久遠，不符合現代人的表達習慣嗎？筆者認為，這與教師采用的單一的教學方法也有一定的關系。教師滿口“之乎者也”，滿嘴“賓前、定后、狀后”，學生自然覺得無趣。所以，激發他們的學習興趣，讓他們的思維活躍起來，是很有必要的。在教學的過程中，教師要讓學生自主學習基礎知識，通過圈、點、勾、畫等方式，借助注釋和辭典去理解文言文，讓他們感受學習的樂趣。

教師可以讓學生閱讀課文，歸納和整理文中的常用詞、古今異義詞、一詞多義現象、易錯詞、文化常識等，讓他們“動”起來。比如，《游褒禪山記》中出現了18個“其”字、15個“之”字，教師可以讓學生自己去整理并識記。又如，《段太尉逸事狀》中有這樣一個句子：“邠人偷嗜暴惡者，卒以貨竄名軍伍中，則肆志。”一般來說，“卒”有4個常見義項，分別為：1.作名詞，意為“士兵”;2.作動詞，意為“死亡”;3.作副詞，意為“最終”;4.通“促”，意為倉促。但是，譯文中是這樣翻譯這句話的：邠州人中那些懶惰、貪婪、兇殘、邪惡的家伙，大都用財物行賄，在軍隊里列上自己的名字，就可以胡作非為。那么，“卒”真的有“大都”的意思嗎？此時，教師可以讓學生查閱《柳宗元集》，讓他們看一看“卒”的另一種用法和含義。

卒以貨竄名軍伍中，則肆志。

注：卒，一作率。

——《柳宗元集·卷八·行狀》

可見，“率”確實有“大都”之意。學生自己查閱書籍，探究質疑，就會感受到學習文言文的樂趣。

教育理論家葉瀾教授說過：“要營造民主寬松的教學氛圍，必須真正把學生當作人。”教師鼓勵學生自主學習，能使語文課堂充滿生機與活力，營造民主、和諧、寬松、開放的氛圍，真正地使學生成為學習的主人。如此，學生又怎么會覺得文言文枯燥呢？

二、開展有趣的活動

教材中的文言文大都是名篇佳作，如《史記》記錄了上至上古傳說中的黃帝時代，下至漢武帝太初四年間共三千多年的歷史，刻畫了許多的人物形象，如帝王將相、國戚朝臣、刺客游俠、醫卜倡優、番夷首領等。在教學的過程中，教師可以組織學生參與各種活動，如故事會、故事新編賽、課本劇表演等，讓他們在文言文中“暢游”。

講解《鴻門宴》一文，筆者曾讓學生嘗試著依據課文內容撰寫劇本，表演課本劇。我將全班學生分為四大組，要求每組表演二十分鐘。學生可以結合課文內容來寫劇本，也可以通過想象和聯想來改編故事，可以增加一些情節，使人物形象更加豐滿，也可以修改故事的結局。待表演結束后，學生可以互相點評，談一談自己的心得體會。開展這樣的活動，每一名學生都興奮不已，他們結合自己對文章內容的理解，寫獨特的劇本，和自己的搭檔一起表演，有的還喜歡上了課文中的人物。

又如，在講解《燭之武退秦師》一文時，為了讓學生更加深入地了解“晉國為何聯合秦攻鄭”的情況，筆者組織學生開展了讀文繪圖的活動，讓他們試著畫一畫戰國戰事圖，激發了學生的學習興趣，使語文課變得鮮活起來了。

潛心研究后現代課程理論的威廉姆·多爾認為，教師不是施教的工具，而是與學生平等對話的人。他認為，教師是引導者，而不是專制者。我們需要做的只是將學生引入相應的情境，讓他們把文言文當成故事來讀，以此來吸引他們，讓他們不再厭倦。

三、為學生推薦各種課外讀物

教材中的文言文大都是世代流傳、膾灸人口的名篇。千百年來，這些名篇滋養著一代又一代的讀書人，值得學生反復品讀。但是，僅僅閱讀這些文本是不夠的。在教學的過程中，教師可以為學生推薦各種課外讀物，培養他們的閱讀能力、鑒賞能力、分析能力和批判能力。

例如，在講解《勸學》一文時，教師可推薦學生閱讀孫守名的《行走在大霧中的荀子》、舒大剛主編的《中國歷代大儒》中的《周末大儒：荀子》等，讓他們更好地了解荀子其人。

又如，在講解《項羽本紀》時，筆者提出了這樣一個問題：“項羽為何出現在了‘本紀’之中？”僅閱讀《項羽本紀》，學生是難以回答這個問題的。因此，我鼓勵他們伏俊璉的《論中的英雄》、呂曉春的《藝術談》、衛道存的《蓋世項羽》等，讓他們從中尋找問題的答案。

蘇霍姆林斯基曾在《給教師的建議》中說過：“讓學生借助已有知識去獲取新的知識，是最高超的教學技法。”教師僅僅引導學生閱讀教材中的課文是不夠的，還需讓他們閱讀課外的文本，從中汲取養分。

此外，議論類的文章，如《諫太宗十思疏》《過秦論》等可學習其論述邏輯性、思路結構、論證手法;故事性的文章，如《刺客列傳》《項羽本紀》等可習其人物刻畫手法;哲思類的文章，如《始得西山宴游記》《蘭亭集序》等可借鑒其抒懷思想。還可舉一反三，如《阿房宮賦》，可讓學生遷移閱讀《上陽白發人》《行宮》《赤壁》《泊秦淮》《過華清宮》《題烏江亭》《過秦論》《探索發現阿房宮》等，全面了解史料，讓學生帶著思辨的眼光看待去這一座只存在臺基、沒有建成的深藏未露的宏大建筑，還可通過撰寫調查報告提升綜合能力。

總之，教師想要激發學生學習文言文的興趣，就必須采用合適的方法，與他們平等地交流、互動，使他們成為會思考、會探索的人。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區星海實驗中學）