群文閱讀教學經驗分享

徐美

在平時的學習中，高中生往往只閱讀單篇文本，一次只讀一篇文章，只探究一篇文章的主題。這是難以促進其全面發展的。作為高中語文教師，我們要注意引導學生閱讀群文，培養他們的綜合能力。在開始教學之前，我們可以整合教材中的文本，選擇合適的議題，挑選合適的文本，關注文本之間的相似性、相關性、互補性等，為開展群文閱讀教學作準備。接下來，筆者就以《老王》《品質》《汪大娘》《苦惱》為例，分享一下自己的教學經驗。

一、展示群文，引導學生感知作品中的人物形象

在開始教學之前，筆者圍繞“底層的光芒”這一議題挑選了四篇文章，分別是《老王》《品質》《汪大娘》和《苦惱》。不難看出，這四篇文章講述的都是處于社會底層的那些平凡人的故事。在教學中，我將這四篇文章整合在一起，將其投放到多媒體大屏幕上，要求學生閱讀這四篇文章，感知其中的人物形象。

《老王》《品質》《汪大娘》《苦惱》這四篇文章中既有散文又有小說，既有中國作品又有外國作品，作品中的人物，既有相似點，也有不同點。《老王》是一篇散文。作者以“我”與老王的交往為線索，回憶了與老王相處的幾個片段，刻畫了一個窮苦卑微但心地善良、老實厚道的“老王”的形象，表達了“我”對不幸者的關心、同情和尊重。《品質》是一篇小說。小說以工業壟斷對手工業作坊的沖擊為背景，客觀地描述了手工業者的生存危機，贊揚了鞋匠格斯拉恪守職業道德，寧可餓死也不肯偷工減料的高尚品質，表現出對底層勞動者的尊重。《汪大娘》是一篇散文。汪大娘是一位出身卑微、地位低下、生活困苦的勞動者。在利益的面前，汪大娘秉承自己的良知和正直的人格，只做她自己。《苦惱》是一篇小說，小說中的姚納是一個鰥居的老者，他痛失了兒子，無盡的悲傷籠罩著他，他一心想跟別人談談自己才去世不久的兒子，以減輕內心的傷痛，可是人們都不屑一顧，他只好把滿腹心事說給小馬聽。作者借此表現出處于社會低層的小人物的悲哀，反映出當時社會的黑暗。

這些作品都展現了“底層人物的光芒”。教師可以引導學生閱讀文章，感知作品中的人物形象，填寫下面的表格。

我班的學生是這樣填寫的：

之后，教師可以適時提問，帶動學生思考分析。比如，教師可以這樣提問：“如果要為這四篇文章重新定一個議題，大家能想出哪些好題目呢？”有的學生認為“人性之光”很合適，有的學生認為“直面苦難人生”也不錯。

二、布置任務，引導學生理解作品的主題

在群文閱讀教學中，教師要遵循學生的認知規律，引導他們深入解讀每一篇文章，思考它們之間的共性與差異，理解作品的主題。為了激發學生的興趣，教師可以布置一些探究任務，讓他們在閱讀的過程中思考問題。

在引導學生閱讀《老王》《品質》《汪大娘》《苦惱》時，我布置了這樣一個任務：

探究底層人物的人性之光。

老王、格斯拉、汪大娘、姚納都是“不幸的人”。但是從他們的身上，學生都能看到“人性的光輝”。

以“老王”這個人物形象為例。老王只有“一輛破舊的三輪車”，他住在“荒僻的小胡同”，還“瞎掉了一只眼”，他是“單干戶”，是“失群落伍”的人，是一個“老光棍”，大腦還“不靈活”。老王是一個實實在在的以勞力為生計的人，對有知識的人總懷有一種別樣的敬仰之情。這種情感中沒有一絲的功利色彩，全然是發自他的內心深處的。老王才在行將就木之際，還將自己都舍不得吃的雞蛋和香油拿出來送給“我”。然而，他的苦心卻被“我”誤解。他真心實意地做著一切自己認為該做的事，并沒有真正意識到心與心的距離是如此的遙遠。這種距離，是他難以縮短的。在這一生中，他只知道本分地做人，老實地做事。盡管命運對他如此的不公，但他還是安分守己，堅守自己的道德底線，展現了底層人物的人性之光。作者通過刻畫老王這一人物形象，呼吁讀者應該多關心那些不幸的人。

綜上所述，教師應該采用合適的方法，引導學生閱讀群文，把握其中的人物形象，探究作品的主題。

（作者單位：江蘇省南通市啟東市呂四中學）