可能性思維

尹傳紅

打小癡迷科普科幻，書香悅讀一路相伴。分享科學奇美理趣，留下探索思考印記。

國慶節(jié)前，2021中國科幻大會在北京召開，我受邀主持主題為“以好奇為指引，助教育之未來”的青少年科普科幻教育專題論壇，與各位嘉賓共同探討了在當前“雙減”政策下，科普科幻教育對于提升青少年科學素養(yǎng)和整體素質的實踐、意義、難點等話題。熱議中高頻度出現(xiàn)的，是諸如科學、科幻、想象力、創(chuàng)造力、創(chuàng)新思維這樣的詞匯，以及對它們彼此關系的解析。

說來眼下大熱的科幻，是一種探究各種可能性的“思想實驗”，也是在創(chuàng)造一種替代性的歷史或情境，它體現(xiàn)了人類最可貴的探索精神。在優(yōu)秀的科幻作品中，對奇思妙想的科學解讀，對新異事物的形象描述，對自然奧秘的探索引導，對創(chuàng)新創(chuàng)造的理性思考，都得到了很好地呈現(xiàn)。這對增進人們特別是青少年朋友對科學的興趣和理解，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，錘煉理性思維，都大有裨益。

美國心理學家吉爾福特提出，創(chuàng)造力是人類智力的關鍵部分，其智力結構模型的操作維度（或思維過程）之一是發(fā)散性思維分析——對沒有明確答案的問題的反應，如給3分鐘時間來回答一個問題：如果我們不需要睡眠，將會怎樣？

吉爾福特的同行蒂娜·斯科尼克·韋斯伯格則提出了一種認知機制——假設—推定（what-if）機制：對于我們想象得出的每一種可能性，我們用假設—推定機制來構造一個場景。如果這種可能性是真實的，那么接下來會發(fā)生什么？然后我們回到現(xiàn)實中來，利用想象場景得到的信息來檢驗這種可能性。韋斯伯格指出，假設—推定機制對于孩子十分重要。這種基本的想象力技能，即讓我們能夠暫時跳出現(xiàn)實去發(fā)揮各種可能性的能力，是孩子了解世界的主要工具之一。

可能性思維被看作創(chuàng)造力的核心，是促進從現(xiàn)實性到可能性轉變的原動力。

這實際上也就是所謂的“可能性思維”。可能性思維被看作創(chuàng)造力的核心，是促進從現(xiàn)實性到可能性轉變的原動力。在其最樸素的定義里，可能性思維只涉及對“如果……如何……”問題的多種回答途徑，然后逐漸從“已知”擴展到“可能”，從“這是什么”“這能做什么”擴展到“我們能利用這個東西來做什么”。

曾記否，1999年語文高考的作文題是：假如記憶可以移植……。時隔20年后，2019年舉行的第六屆全國中學生科普科幻作文大賽，則出了這樣一道作文題：人類在未來的某一天，突然決定全面銷毀武器、停止戰(zhàn)爭，共同建立全球新的、真正的和平，請你設想一下其中的原因與可能發(fā)生的故事。這里的各種可能性的想象空間，真是太大了！

發(fā)明了手機的美國工程師馬丁·庫珀回憶說，關于移動電話，他最初的模糊想法始自20世紀60年代。當時想象的是未來的科幻世界。他想象有朝一日，人們一出生就分配到一個電話號碼，他們可以把通訊器材放到口袋里，四處走動。其靈感或許就來自于當時流行的科幻電視劇《星際迷航》，劇中有類似這樣的誘人場景。“如果你能夠把喜歡想象的特點同對科學的興趣，和對于事物工作原理的興趣結合起來，那你就會自然而然地不斷思考，如何能夠標新立異。”

幻想是思維的翅膀，科學才使人真正飛翔。液體火箭的發(fā)明者、美國工程師羅伯特·戈達德有句名言：很難說有什么是不可能的，因為昨天的夢想，就是今天的希望和明天的現(xiàn)實。