基于CDIO 的工程管理“卓越工程師”培養模式探索

楊麗，楊方，張敏，黃小軍

（安徽工程大學建筑工程學院，安徽 蕪湖 241000）

“卓越工程師”培養計劃從2010 開始實施，目的在于夯實學生的實踐能力，目前，又推出了卓越工程師教育培養計劃2.0。本文嘗試基于CDIO 理念和當前工程管理專業人才需求標準，確定工程管理專業培養路徑，以工程教育理論實踐為核心設置課程，以人才需求為出發點整合課程體系，以項目任務為依托改革實踐教學落實形式，探索適應適合的人才培養模式及途徑。

1 人才培養現狀分析

工程管理專業是具有技術、管理雙重屬性的交叉專業。工程管理專業具有覆蓋面寬，從業范圍廣，社會需求大的特點。但從總體上看，人才培養目前還不足以滿足建筑業發展的需要，由于各方面原因使得人才培養質量不盡如人意，畢業生進入工作崗位后不能實現上手快，直接開展相應技術管理工作的目標。因此，亟需進行工程管理人才培養模式的探索，找到“卓越工程師”的有效培養途徑。

2 CDIO 理念

CDIO 理念來自于以美國麻省理工學院為主的四所高校發布的《The CDIO Syllabus V1.0》，在其中系統說明了工程教育中要培養的工程師應具備的能力素養， 同 時 提 出 了 基 于“CDIO”（Conceive- Design- Implement- Operate）的培養模式。目前CDIO 模式已經被大家廣泛應用于工程教育領域的人才培養中，并逐步形成了新的內涵。

3 結合歐美工程師培養模式，探索適合專業人才培養需要的新模式

3.1 歐美典型的工程師培養模式

歐洲的工程師培養模式以法國和德國為例。對于工程師的培養，法國和德國主要是高校直接培養。工程師教育屬于精英教育，入學難度很高。一般先進入預科學校學習，然后才可以進入到工程師學院進行學習，結束后要進行各方面的考核，最終通過考核的學生獲得工程師文憑。學生畢業后即具備從事與工程相關工作的能力。美國工程師培養過程強調認證。培養過程分成兩個階段進行。第一階段為在校期間，這個階段主要進行工科基礎教育。第二階段為畢業后的幾年，在社會上接受工程師基本訓練，然后參加專門的考試和職業資格認證，最終通過認證成為工程師。

3.2 工程管理專業“卓越工程師”培養模式探索

目前我國工程管理專業應用型“卓越工程師”人才培養模式更接近美國。學生畢業后通過若干年的實際工作之后通過職稱評審或者參加注冊類資格考試，成為工程師。

工程管理專業盡管是一個交叉專業，但由于土木工程背景，故對實踐性要求很高，尤其是目前工程管理領域的人員準入制度——執業資格制度，比如建造師、咨詢工程師、造價工程師、監理工程師等。在這樣的需求下，要在本科四年實現“卓越工程師”培養目標，一定要加強實踐能力的培養。結合工程管理專業特點，根據“卓越工程師”培養目標，確定工程管理專業培養模式采用“3+1”培養模式，即3 年的基礎課和專業課（基礎課和專業課時間上會有所交叉）、1 年校企聯合培養。在“3+1”模式中，要將“工程實踐”主線貫穿始終，以提高實踐為目標，促進理論知識和實踐環節的融合，培養出具有工程師素質的應用型人才。

在前三年基礎課和專業課的教學中，要開設該專業必備的工程技術、管理、經濟、法規、信息技術（主要結合BIM技術）等五大平臺課程，同時加強相關人文類課程（尤其是工程倫理等課程）的學習，更好地提高學生的專業綜合素質，同時在專業基礎課和專業課及專業方向課中增加實訓環節，加強對學生的動手能力、持續學習能力和創新能力的培養，為“卓越工程師”的培養打好專業基礎。在第四年則采用校企聯合培養模式，這個環節是做好“卓越工程師”培養的最核心環節，學生到企業中去，深入到工程實踐中，跟著企業的老師一起做項目，利用理論知識解決實際問題，通過實踐培養工作能力，同時完成畢業設計任務。

4 契合工程教育培養理念，探索人才培養路徑

CDIO 是以產品研發到運行的壽命期為時間跨度，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO 培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面。結合專業特點，將以土木工程項目全壽命期為時間范疇，以“理論”和“實踐”為課程體系的核心，重新整合知識體系，構建基礎知識、專業知識和實習實訓三個層次，課程體系由公共基礎課、專業基礎課、專業方向課和實踐環節組成。

嘗試在專業基礎課程的教與學中都結合項目背景，盡可能激發學生對專業領域問題的興趣，在原有基礎上進一步增加自主學習比例，鼓勵學生通過自主學習取得技能認證證書（GIAC 認證、“1+X”BIM 職業技能等級證書、BIM 建模認證等），實現學生技能的初步培養。同時在教學上嘗試新的教學手段，開展翻轉課堂、線上線下混合式教學等多種形式教學活動，充分利用線上優質教學資源，促進學生核心能力的培養。實習實訓環節將貫穿于培養的全過程，每個學期都會有兩門到四門的實踐環節，幫助學生形成綜合應用能力。在大四的實踐環節從形式上來講，采用讓學生“走出校門”的方式，到施工企業、咨詢企業等實習，在工程實踐中實現學校教育與崗位實踐的融合。另外，前三年的實習、課程設計及實訓環節建議聘請產業教授（企業技術骨干）到學校來，參與到指導中來，打通學校的實習實訓和工程實際之間的壁壘，更好地滿足行業對于學校教育的要求，為大四到企業的實踐奠定良好的基礎。

4.1 探索新的教學模式，進一步強化實踐環節

根據CDIO 教學理念，實習、實訓環節要充分結合虛擬仿真教學手段。具體實施過程中通過理論講授、項目模塊任務、成果驗收實現。同時，要徹底改變教育理念，在專業基礎課和專業方向課的教學過程中也可以聘請工程實踐能力強、有一定理論基礎的專家（可以聘為產業教授，形成長期、穩定的合作）參與到教學中來。在這個階段，主要通過虛擬仿真進行實訓，增強他們的工程實踐能力。經過三年的實習實訓環節的培養，學生能夠初步具備一定的工作能力，大四時可以無障礙地進入到學校和企業的聯合培養階段，以保證培養目標的可靠實現。可以考慮開設的實踐教學環節包括：專業認識實習、房屋建筑學課程設計、土木工程合同管理實訓、建筑結構課程設計、建設工程經濟課程設計、土木工程施工課程設計、專業生產實習、工程項目管理課程設計、工程造價課程設計、創新實驗訓練（BIM 實訓）、工程計價軟件實訓等，依據行業需求進行進一步拓展。

4.2 依托校企合作平臺

采用校企合作的聯合培養模式，充分利用企業（企業不僅局限于施工、咨詢、監理企業等，還要充分利用教育部產學研合作項目的支持）的優勢，依據企業的人才需求，打造卓越工程管理人才。企業為人才培養提供實踐基地，使學生的理論知識和實踐能力可以轉化為企業需要的“工程能力”。

4.3 打造工程教育師資隊伍

“卓越工程師教育培養計劃”的執行，依賴于師資隊伍的工程實踐能力。打造工程師教育師資隊伍，一方面通過“引進來，走出去”的措施實現，同時鼓勵專業教師積極參加專業技術資格考試，到企業掛職鍛煉等，切實提升自身的工程能力。

5 結論

本文應用“CDIO”工程教育理念進行“卓越工程”培養模式和路徑的探索，以期更好地實現學生理論知識的落地以及實踐能力的提高。這些探索將對培養學生工程師素質起到一定作用，培養出更多更加適應土木工程行業需求的具有“卓越工程師”素質的應用型管理人才。